初中地理“以圖導學”教學方法探究

馬春輝

摘 要：以圖導學是初中地理教學一種非常有效的方法，它非常符合初中生的認知水平和心理特征，它以地圖為載體，引導學生去自主探究，再加上教師的適當點撥，將會極大地提升教學效率，并且有助于提升學生的學習積極性。本文對初中地理教學目標和以圖導學教學模式進行了簡要的概述，重點提出了初中地理進行“以圖導學”的具體教學方法，以供參考交流。

關鍵詞：初中地理 以圖導學 教學方法 作用

地理知識主要就是地球表面環境中的各種現象，包括人文知識和自然知識，以及研究各種現象間的關系。如果只是運用語言文字來教學，難免會使學生感到非常枯燥，而且也難于理解。隨著新課程改革的深入推行，“以圖導學”這種教學模式的優勢就更加突顯了，初中地理教師應該將其合理利用，把抽象的知識具象化，幫助學生更好地理解和記憶，提升教學效率。

一、初中地理的教學目標

地理與人們的生活密切相關，具有極強的實用性，地理還具有很強的兼容性和綜合性，具備社會科學性質和自然科學性質，有著非常廣泛的研究領域。當然，初中地理的教學內容并沒有那么深奧，學習地理知識就是為了讓初中學生能掌握我們的生活及生存環境的基本知識，了解世界的地理概況，拓展自身的視野，了解人與自然、社會之間的關系，能夠簡單說明地形、氣候等自然地理特征。從初中地理課堂教學目標中，我們不難看出，針對初中生的地理學習，如果單靠灌輸抽象的理論知識是達不到目標的，地理學習不是死記硬背，更重要的是對地理地形圖的理解和運用，以便更好地指導人們的日常生產生活，如果運用“以圖導學”方法，就能很好地實現這個教學目標。

二、“以圖導學”的作用

初中學生的地理知識基礎較為薄弱，需要一些新穎的、接受度相對較高的方式開展地理教學活動。傳統灌輸式教學方法僅關注考試內容，并非是針對初中學生能力的培養，通常是以考試為目的，初中生在這種教學模式下，易產生消極的學習情緒，不利于知識的理解和應用能力的培養，即使通過死記硬背的方式記住了知識，也不懂得如何在生活中運用，這些理論知識也會隨著考試的結束而拋之腦后。

在初中地理課堂教學中，應該借助圖形、地圖等教學工具，這種教學方式有諸多的應用性價值，不僅能夠活躍學生思維，激發學生學習地理的興趣，而且會使學生讀圖分析的能力得以提高，為未來學習更深層的地理知識奠定基礎。把“以圖導學”融入初中地理課堂教學活動，能夠與文字知識相互結合、互相輔助，“圖”這種信息的載體能夠補充文字材料無法表現的信息，地圖和地理圖形可以把抽象畫的理論知識具象化，將刻板的地理知識生動化，以圖的形式給予學生直觀的感受，讓學生更易于接受和理解。同時，“以圖導學”的教學方式能夠增強初中學生的空間想象能力，正因為地圖和地理圖形的存在，也幫助教師豐富了自身的教學方式。

三、初中地理“以圖導學”的具體教學方法

（一）增加感性認識，激發學習興趣

在初中地理教學中，應當根據初中學生的具體情況進行教學設計。初中生在地理這門學科領域中的知識基礎較弱，相對接受能力較差，如果單純地使用文字材料進行教學，就會使課堂教學活動顯得十分枯燥，造成初中學生在學習地理的過程中產生消極情緒。因此，初中地理的教學活動設計應當多元化，其中“以圖導學”無疑是初中地理課堂教學的好工具、好方法。圖的特點是制作精美、圖幅量大、類型豐富，能夠以圖補文、以圖引文、以圖帶文、以圖釋文，結合了圖的特點和初中學生的具體情況。在實際的課堂教學中，初中地理教師應當多角度地運用圖，在講解某地區的自然地理情況的時候，首先可以列出一些有關這一地區自然風光或者動植物的圖片，或者利用一些構圖精美的攝影作品，或者截取某些電影中的自然景物片段，也能夠增加學生對于這一地區的感性認識，提高學生的學習積極性。學生對于這些已知事物的興趣，能夠促使他們主動地去挖掘和學習相關地理知識，通過這種以興趣為導向的主動性學習，其學習效果會比傳統灌輸式教學方式高出數倍。

比如在對北方地區與南方地區相關內容進行教學時，教師可以利用多媒體在課堂上播放一些關于北方和南方的圖片，讓學生根據圖片對北方和南方之間的地形、氣候等方面進行對比，這樣就能夠更直觀地進行理解。教師還可以提出一些引導的問題，如：“同學們，為什么北方和南方會存在這么多差異呢？”再播放一些北方和南方作物種植的圖片，并提問：“同學們，為什么南方多種植稻米？”這些問題不僅可以很好地調動教學氛圍，學生的思考能力也得到了提升。

（二）注重讀圖和析圖

我國長期以來一直堅持應試教育思想，在一些初中地理課堂上，通常教師關注的是考試會怎么考，會考什么內容，而忽視了對學生能力的培養。如果將“以圖導學”這種教學方式應用到初中地理課堂中，能夠幫助學生將理論知識活學活用，提高初中學生獨自思考分析的能力。首先教師把地理知識講解給學生，讓其掌握基礎知識和一般規律，然后提供給學生一些地域特征較為明顯的地圖，讓學生根據地圖已知的地理信息，識別出這一地區的大概地理位置和氣候特征，結合之前以文字形式獲知的知識理論，分析該地區的主要植被類型，探討如何發展當地農、林、牧、漁等方面的經濟活動，同時可以繼續擴展知識，向學生介紹該地區的民俗節慶、飲食結構等人文特征，最后還可以結合該地區易發的自然地理問題和潛在威脅，進一步向學生講解人為活動和自然環境之間的聯系，增強初中學生的環保意識。

四、結語

總之，在新課改理念的背景下，初中地理教師應該將“以圖導學”的教學方式運用到教學中，通過多元化的知識展示手段，激發學生的學習興趣和主動性，改善傳統教學模式下的枯燥課堂氛圍，將抽象化的知識具象化、生動化，易于接受的同時也能夠加深知識的記憶深刻程度，同時教師運用地圖等圖形作為教學媒介，也豐富了課堂教學活動，培養了學生的地理信息空間理解能力，幫助學生把地理知識運用到生活之中，實現學以致用的目標。

參考文獻

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