民族地區(qū)高職院校“雙師型”教師團隊建設策略研究

熊哲欣

摘要：教師擔負著民族文化的育人任務，民族地區(qū)的高職教育具有傳承民族文化的使命，高職院校對學生的培養(yǎng)，關系著民族地區(qū)的教育質量。民族地區(qū)高職院校受多重因素制約，教育觀念、經濟條件等方面受限，無法為建設“雙師型”教師團隊提供建設的條件，本文通過對湘西民族職業(yè)技術學院建設“雙師型”教師團隊進行分析，并提出教師團隊建設的對策。

關鍵詞：民族地區(qū)；雙師型教師團隊；校企合作

中圖分類號：G451.2文獻標識碼：A文章編號：1006-3315（2021）6-119-002

教師擔負著民族文化的育人任務，民族地區(qū)的高職教育具有傳承民族文化的使命，高職院校對學生的培養(yǎng)，關系著民族地區(qū)的教育質量。民族地區(qū)高職院校受多重因素制約，教育觀念、經濟條件等方面受限，無法為建設“雙師型”教師團隊提供建設的條件，本文通過對湘西民族職業(yè)技術學院建設“雙師型”教師團隊進行分析，并提出教師團隊建設的對策。

湘西民族職業(yè)技術學院是2004年5月經湖南省人民政府批準、教育部備案的湘西自治州唯一一所普通高等職業(yè)技術院校，坐落在湘西經濟開發(fā)區(qū)內，現有全日制在籍學生12000人，每年社會培訓達4000人次以上。新校區(qū)占地面積1100畝，建筑面積30萬平方米，辦學條件達到教育部高職高專人才培養(yǎng)水平評估優(yōu)秀標準，投資2000多萬元的“智慧校園”已基本完成二期建設。現有在編教職工720人，其中芙蓉教學名師1人，國家級工藝美術大師1人，全國優(yōu)秀教師2人；教授6人，副教授169人，碩士以上學歷123人，“雙師型”教師182人。

對于“雙師型”教師的團隊建設，其內涵是指教師要具備“雙師型”教師的綜合素質和水平，從專業(yè)上教師要具備教師資格證和專業(yè)技術資格證，從教學能力上需要具備現場教學能力和實際操作能力。目前，民族地區(qū)高職院校“雙師型”教師團隊力量不足，無法承擔起傳承民族文化和發(fā)揚創(chuàng)新精神的重任。

一、建設民族地區(qū)高職院校“雙師型”教師團隊的問題研究

（一）培養(yǎng)機制不完善，“雙師型”教師隊伍人才緊缺

當前湘西民族職業(yè)技術學院在培養(yǎng)和完善“雙師型”教師隊伍建設的比例有所提升，但是距離建設的發(fā)展目標還相距甚遠，主要是因為高校對于教師職前培養(yǎng)沒有健全和完善建設機制，先決條件不達標，高職院校又對“雙師型”教師團隊建設計劃沒有進行合理的長遠規(guī)劃，因此，很多教師不具備提升專業(yè)能力和“雙師型”建設的意識，高職院校自然在“雙師型”教師隊伍建設中發(fā)展緩慢。與此同時，為了促進民族地區(qū)高職院校加快發(fā)展步伐，數據顯示，2019年國家開啟擴招政策，鼓勵中職院校畢業(yè)生、退役軍人等人員報考高職院校，在當時招生人數超額了116萬人，按照招生人數數量激增的情況，需要配備的教師數量應該提升至5.5萬名。而在去年和今年的政府工作報告中指出：“對于高職院校的招生人數還要再擴招200萬人。”針對國家對高職院校提出的擴招政策指示可知，在原有“雙師型”教師隊伍建設體系就不完善的情況下，面對連續(xù)擴招，學生數量和教師數量比例嚴重失衡，教師資源條件無法滿足眾多高職院校學生的實際學習需求。除此之外，就讀于高職院校的生源多數不是通過傳統(tǒng)普通高等教育進行學歷的升級，學生在學科基礎的理論知識方面有所欠缺，學習能力和行為規(guī)范意識不足，因此對于教師的專業(yè)知識和素養(yǎng)、現場教學能力和實際應運用能力提出了更大的挑戰(zhàn)。如：湘西民族職業(yè)技術學院招聘的教師在專業(yè)素養(yǎng)和實際教學能力上與“雙師型”建設目標有著一定的差距，招聘的很多研究生都是應屆畢業(yè)生，雖然具備一定的理論知識，但是社會經驗匱乏，無法為“雙師型”教師團隊建設提供教學質量保障。

（二）高職院校缺少和企業(yè)合作和交流機制

湘西民族職業(yè)技術學院在招聘教師這一工作環(huán)節(jié)上大部分是選擇師范院校的應屆畢業(yè)的研究生，在院校和輸送、培養(yǎng)人才的企業(yè)之間缺少合作機制，人才選擇和流通的渠道閉塞。因此，原有教師隊伍通常會表現出兩種教學分化現象：一種是專業(yè)能力強的教師在知識實際運用教學上欠缺，另一種是實際運用技術強的教師在專業(yè)教學上能力不足。這就造成了會教的不會做，會做的不會教的尷尬局面。民族地區(qū)高職院校“雙師型”教師在人才流通渠道上的不完善導致院校師資力量始終滯后于生源數量的發(fā)展，首先在高職院校缺乏對“雙師型”教師資源數據庫的建立，缺少和人才輸送企業(yè)形成數據資源的流通和共享，相互連通管理和建設理念欠缺，造成對具備“雙師型”能力的教師的信息掌握不足的情況。故此，在教師資源配置上就會呈現分配不均的情況，有的地區(qū)師資力量強大，有的地區(qū)師資不足，甚至貧乏的狀況，也會由此衍生出其他問題，比如：面對龐大的生源，院校為了應急而招聘不具備專業(yè)素養(yǎng)和能力的教師先穩(wěn)住學生和開展教學任務，再慢慢改善師資情況，但顯然發(fā)展的進程過長，而且“雙師型”教師力量上不去也很難和教學質量達成有效支持作用。

二、民族地區(qū)高職院校“雙師型”教師團隊建設的具體策略

（一）立足于教師團隊建設整體發(fā)展目標，做好詳盡細計劃

1.健全教師專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制

民族地區(qū)高職院校對建設“雙師型”教師團隊非一日之寒，需要健全和完善教師在專業(yè)教學能力和綜合素養(yǎng)培養(yǎng)機制，要立足于高校在師資建設上的長遠發(fā)展目標，做好詳細的規(guī)劃，這需要時間和資金力量的支持，也需要在師資團隊建設中考慮周全，著眼于未來教育發(fā)展趨勢，針對建設進程中有所欠缺地方進行優(yōu)化。因此，國家要針對民族地區(qū)高職院校在建設“雙師型”教師隊伍給予經濟和政策的支持，針對該地區(qū)院校的實際發(fā)展情況，提出行之有效的發(fā)展戰(zhàn)略措施，除了國家方面的支援，高職院校也要從自身入手，由過去教師培養(yǎng)經費全部有學校承擔轉向由學校和教師共同承擔，多方面籌集教育建設資金，在“雙師型”教師隊伍建設上加大投資力度。高職院校要將師資力量建設看作是學校可持續(xù)發(fā)展的硬性條件，人才的力量培養(yǎng)才能成為學校教育發(fā)展的優(yōu)勢。

2.立足于院校發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新教師隊伍

湘西集民族地區(qū)、貧困地區(qū)于一體，具有少數民族聚集多、貧困人口分布廣的特點，高職院校也分布在各個區(qū)縣，湘西民族職業(yè)技術學院有著豐富的民族文化教育資源，學校可以通過對本土民族文化的傳承和發(fā)展的基礎上，推動“雙師型”教師隊伍建設，將學校師資隊伍打造成一支具有專業(yè)能力強、品德高尚、充滿活力的隊伍，扎根于民族文化，從民族文化土壤中汲取營養(yǎng)，找到民族文化和“雙師型”教師建設內涵和外延上的聯(lián)系和發(fā)展基礎，明確“雙師型”教師人才資源緊缺的根源，從源頭入手，解決問題。高職院校需要遵循教育規(guī)律和教師成長發(fā)展規(guī)律，順應民族文化產業(yè)轉型，明確“雙師型”教師團隊創(chuàng)新和建設的方向，著眼于解決民族地區(qū)高職院校民族文化發(fā)揚和傳承，與專業(yè)技能和素養(yǎng)兼?zhèn)涞摹半p師型”教師緊缺問題的統(tǒng)一方式，根據數據顯示，湘西已經實行了“雙師型”教師隊伍建設，在民族文化與師資隊伍建設積極探索可行性發(fā)展道路，該學校聯(lián)合省級教育科研機構合作成立了以教學名師、專業(yè)帶頭人、骨干教師為主要成員的編制團隊。針對民族文化“雙師型”教師培養(yǎng)機制的完善問題，學校要創(chuàng)新發(fā)展觀念，提出了民族文化“多元立體”雙師型教師培養(yǎng)機制。高職院校需要在“雙師型”教師隊伍建設過程的同時，加強競爭機制的建立，在教學團隊之間形成良性競爭意識，以良性的競爭方式激發(fā)教師團隊向上生長和發(fā)展的生機與活力，伴隨而生的教師考核機制能夠促進競爭質量和管理水平，根據對教師專業(yè)技能、綜合素養(yǎng)、業(yè)務能力、師德品質等方面綜合考核和評價，以此來明確教師的薪酬待遇和獎勵、補助，這樣可以有效激發(fā)教師的積極性，不斷在專業(yè)技能、素養(yǎng)等方面提升，更好地教導院校的學生[1]。

（二）加強校企合作教師培養(yǎng)模式，為教師教學觀念提供支持條件

1.建立人才數據信息庫

高職院校需要打開人才招聘的信息渠道，采用多方面信息通道，了解“雙師型”教師專業(yè)信息、教學經驗，以科學的方式建立教師數據信息庫，加強校企合作和交流機制，探索“雙師型”教師團隊建設和企業(yè)科研項目研究，加強和企業(yè)之間的聯(lián)系和合作[2]。首先可以基于在校企合作的模式，積極和擴展各個領域范圍的企業(yè)中吸納具備專業(yè)性和高素質的優(yōu)質人才到學校兼職，并為了加強長久的合作關系，可以以合適的薪酬待遇等福利，和優(yōu)質人才簽訂業(yè)務合作合同，以穩(wěn)定院校師資資源，提升院校的師資水平和能力。同時，校企合作的培養(yǎng)方式，也可以加強對青年教師的鍛煉，很多高學歷教師實際教學經驗不足，可以借助這個合作的機會，利用空閑時間到企業(yè)參與項目培訓，提高專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)，以企業(yè)的新思想、新技術、新的實踐方式運用到實際教學中，加強理論與實踐能力的相統(tǒng)一，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學課堂的效率和質量。

2.創(chuàng)新和改善教學觀念

教師是被培養(yǎng)的主體也是承擔責任的主體，由于教師參與“雙師型”建設任務過程中，積極性不高，影響著“雙師型”教師團隊建設進程的推進。因此，需要從教師思想觀念入手，首先，教師要從自身教學崗位角色出發(fā)，了解工作崗位的職責和擔負的使命任務，高職教育的特殊性需要教師明確院校的教學發(fā)展目標，與普通高等教育不同，高職教育理論知識的學習難度較低，主要是以實用性技能為培養(yǎng)目標，加強學生以就業(yè)為導向，加強對實用技能的學習和熟練運用，為此，教師應該秉承新時代高職院校教學理念，克服自身的思想惰性，意識到自己工作角色的重要責任[3]。其次，教師需要改進和創(chuàng)新教學方法，不斷與時俱進，將課本內的知識講解和課外教學實踐拓展相結合，理論知識如果運用性不強，所學的內容等同于無效。教師要為學生創(chuàng)設實踐教學情境，將課本基礎知識在活動參與中加強運用和掌握，摸索和理解學習的方法，提升專業(yè)技能。同時，教師還應該引導學生運用多重學習途徑補充自身專業(yè)知識和能力，比如：可以利用學校圖書館查找相關文獻資料，課堂知識學習方式的一種，課下的努力同樣可以加深學習和對知識的理解，并熟練運用。如果學生對于一些知識還存在困惑，可以通過小組合作探究學習模式，在相互交流和討論中找到問題的線索，在相互啟發(fā)和知識共享中找到問題的答案。

綜合上述對于民族地區(qū)高職院校建設“雙師型”教師團隊問題的分析，針對不同層面提出改善和建設“雙師型”教師團隊的建議，需要高職院校完善教師培養(yǎng)機制，在生源數量擴大的基礎上也要保障教師教學的質量，堅持辦學實力和人才培養(yǎng)并行發(fā)展，貫徹和執(zhí)行教育改革發(fā)展目標，立足于學校發(fā)展規(guī)律和現代化思想，加強校企合作，改善人才力量發(fā)展單一問題，實現“雙師型”教師隊伍現代化培養(yǎng)和建設，這是“雙師型”教師自身發(fā)展的良機，也是民族地區(qū)高職院校發(fā)展的機會。

湖南省教育科學研究工作者協(xié)會課題XJKX20B199

參考文獻：

[1]羅堯成，莊敏，許宇飛.高職院校“雙師型”教師自主評價的問題及對策[J]上海教育評估研究，2020，9（06）：61-65

[2]趙靜.雙高背景下的高水平雙師型教師培養(yǎng)機制研究[J]科技與創(chuàng)新，2021（01）：118-119+121

[3]劉允乾.“雙高計劃”背景下“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J]現代職業(yè)教育，2020（51）：162-163