如何在高中數學教學中激勵學生自主學習

李敬禮

摘要：想要將學生的學習興趣充分激發并調動起來，高中數學教師應該對一切有效方式進行靈活運用，開展教學活動的時候，能夠從學生現實情況出發，以教學大綱要求為依據，將分層教學和個性化教學緊密結合起來，力爭讓全體學生都獲取極大的學習成就。既要對學生的交流合作行為進行引導和鼓勵，也應該借助于評價方式激勵學生，就此幫助高中學生獨立自主地開展并參與數學學習活動。

關鍵詞：數學教學 自主學習 引導 激勵

引言

美國學者威廉詹姆斯在開展心理學研究時指出：“人們都渴望被贊美?！苯處煈摫M可能地贊美學生，減少對其指責與批評，對于學生而言，贊美比批評能起到更為明顯的積極功效。贊美是人們所共同追求的，學生群體更是對此產生了強烈的渴求。就此而言，贊美學生是老師必須要掌握的技能。

教師表示認可的眼神、贊許性言語、鼓舞人心的動作等，都能夠對教學活動產生積極的影響。就整個教學活動而言，對學生的贊美也是人文精神的一種全面體現，老師應該精準地識別人性之美，發掘學生的優勢和特長，讓學生覺得自己是足夠優秀的。本文立足于高中數學教學活動，就老師如何激勵學生自主學習這一主要問題展開具體論述。

一、多種教學方式、方法相結合，激發學生的探索欲

（一）課堂教學中，教師應該對學生的興趣點進行精準識別和把握，著重提出一些充滿趣味，引人深思的問題，對學生產生強烈的吸引，就此引導其了解、把握并深入探究材料，深刻分析問題，并對有關內容進行總結和反思，以此來實現學習效果的提升。與此同時，發問的時候，師生間可以展開良好的互動，以便及時、有效地獲取一些有用信息，改進教學規劃和流程。

（二）數學在現實生活中具備極高的實用價值，在課堂教學工作中創設特定教學情境，既能對學生的學習興趣進行激發，也能幫助其提高邏輯思維能力和理性思維能力。此外，設計教學情境要把握好教學內容和學生接受能力，對理解難度小、緊密聯系教學內容、能對學生產生巨大吸引力的教學情境進行創設。此外，也要對多種有效的教學方式進行靈活運用?？傮w而言，數學學習興趣激發對學生開展和參與學習活動有非常大的影響。此種情況下，教師可以交互運用直觀教學手段（如微課、PPT課件等）進行課堂教學，借助幾何畫板、玲瓏畫板、GeoGebra等手段來演示平面、向量、空間、函數、圓錐曲線等動態變化過程，給學生帶去強烈的直觀感受，寓教于樂。以北師大版必修4的第一章第5節《正弦函數的圖像與性質》為例，可以先播放一個用幾何畫板做出來的點的軌跡是正弦函數y=sinx的動態圖像，然后讓學生自己觀察從點軌跡的動態圖像可以看出它有哪些性質。通過本節課的動態演示，使學生在學習中感受到了極大的樂趣，在直觀教學中更好地理解所學知識，也讓學生對學習變得更加積極主動，進而更好、更加全面地理解所講內容。就此來講，我們應該對教材中的內容進行充分挖掘和靈活運用，對學生學習興趣進行激發和調動。現在的教材中有很多圖形或圖案，這也屬于一種比較特殊的數學語言，可以讓學生親身演示，更直觀地感受圖像帶來的學習樂趣，促使學生更好地理解和把握重難點知識。

（三）在自主學習的過程中還可以將時事知識和信息引入進來，推薦學生閱讀一些高中數學期刊，對數學學習的價值進行宣講。

二、實施個性化教學

在實際教學過程中，由于學生在學習能力，認知水平和邏輯思維能力等方面存在明顯差異，統一教學很難實現對所有學生興趣的全面激發，更無法確保其學習能力都能得到極大的提升。此種情況下，高中數學教師更需要從學生的現實狀況出發，以教學大綱為指引，對分層教學和個性化教學方式進行綜合運用，盡可能幫助所有學生都獲取良好的學習成就。

（一）學生分層。舉例來說，以學生數學學習能力為依據實施分層，將學習能力強、學習能力較強和學習能力弱的學生劃分為三類。也可以以性格為依據來分類，就此開展和實施個性化教學活動。

（二）教學目標分層。以學生分層和教學大綱為依據，將教學目標劃分為基礎性、提升性和拓展性等不同層次。

（三）教學內容分層。開展課堂教學活動的時候，想要實現對不同層次學生需求的全面滿足，可以將教學工作劃分為課前預習、課后復習這兩個層次，同時在課堂教學活動中組建學習組，為層次各異的學生設置不同問題，創設不同對話情境等，讓所有學生都能夠得到學習關照。

三、引導學生交流合作

數學通常被人們劃歸到語言學科范疇，具有極強的實踐性。學生只有積極主動地參與語言交流實踐，方可實現其自身語言運用能力的提升。師生通過交流合作學習活動形成良好的互動，就此靈活地學習和運用語言知識，課堂氛圍由此變得更加活躍，教學質量也能得到明顯提升。

為此，可以采取以下方式：（1）以學生興趣、性格和知識水平等因素為依據，將其劃分為一些實力均衡的學習小組，營造良好的競爭和合作氛圍。（2）教師應該將自身的引導者功效充分發揮出來，在剛剛開始展開交流合作活動的時候，引導學生明確主題、設計內容和篩選形式，使其主觀能動性充分發揮出來，同時在課堂交流合作活動中，讓學生自由成組，教師僅起到引導和輔助作用。（3）在開展小組合作交流活動的時候，教師應該培養學生的合作能力，讓其懂得聆聽，善于表達、協調分工，學會總結和反思等，為提升合作交流成效奠定堅實根基。（4）完成小組合作交流活動后，教師引導學生展示有關成果，并做好總結，匯報成績，找出問題并善于反思，努力實現交流合作成效的增強。

四、注重激勵評價

開展高中數學教學工作的時候，激勵性評價可以讓在學習重壓下的學生充滿信心，對自身優勢和不足進行客觀了解與把握，認真聽取他人意見并作出調整。首先，教師可以將激勵評價引入到課堂中。假若學生很快地給出了正確的答案，教師應該立馬作出鼓勵性評價回應，讓學生有信心繼續進行問題的作答;假若學生回答有誤，教師也應該在鼓勵性評價基礎上，將錯誤指出來。其次，將激勵評價引入到教師的作業批改中。高中教師批改學生作業時，應該將主觀能動性充分發揮出來，實現批改形式的創新，批語應該富有感情，培養學生的良好習慣。最后將激勵評價引入現實生活中。教師要讓學生感受到生活中每時每刻的關愛，由此積極主動地展開自主學習。

五、結語

實踐表明，激勵性教學方式對學生自主學習產生了極大的影響。激勵性教學沒有具體的框架，沒有固定的方式，只要我們根據自身實際條件，在教學中不斷積累，交流合作，一定會促使學生們積極自主地學習數學，也一定會收獲不淺。

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