思維導圖構建小學語文高效課堂的思考

江瑞賢

【摘要】在語文教學活動中，涉及的教學內容較多。這其中，寫作教學便是最為重要的一部分，具有很強的綜合性特點。從目前來看，一些學生由于不懂得如何進行生活觀察，自身語言也較為匱乏。因此，在面對作文要求時，經常會望而卻步。為此，教師就可以嘗試采用思維導圖的方式，幫助學生更好地展開深入分析，提升作文教學的高效性，進而提升學生的寫作能力。本文主要描述了教師在進行作文教學的過程中，巧用思維導圖構建高效課堂的方法，并對于其中的細節方面發表一些筆者的觀點和看法，以期為相關教師提供參考。

【關鍵詞】思維導圖;小學語文;作文教學;高效教學

對于思維導圖而言，本身可以看作是對學生自身發散思維進行培養的圖形工具。其主要通過文字加圖形的方式，對學生已經完成記憶的知識內容進行可視化呈現，幫助學生完成思維整理。通過相關實踐能夠得知，在語文教學之中，利用思維導圖之后，可以有效激發學生的學習興趣，讓其思維邏輯變得更為清晰，進而提升個人水平。

一、思維導圖與小學生

（一）小學生特點

小學生在入學之前不具備豐富的學前兒童知識，難以高度集中注意力，只有通過具體形象的事物才可以幫助學前兒童獲得知識。經過研究可知，游戲的教學方式更容易獲得較好的學習效果，大多數幼兒園都主張利用這一教學方式提升學習水平。但進入小學以后，學習更加嚴格，對學習結果產生量化需要，即考試和分數，體現較強的目的性，還會布置各種書面作業。學生在學校學習的過程中表現出以下特點：很少開展直接性學習，大部分情況下都是憑借經驗開展間接學習;學習強調策略特點，并將其作為終極目標。小學生除了體現出普遍性特點之外，還具有自身獨特性：興趣對學習的作用十分關鍵，失去興趣會影響學習效率。

（二）思維導圖適合小學生

一般情況下，小學生更喜歡可以做游戲、做手工的音體美學科。在傳統教學中引入畫圖方法可以獲得較好的學習效果。目前，將思維導圖應用在課堂中，不斷培養學生的發散思維，還活躍了課堂氛圍。在布置作業中應用思維導圖，幫助學生融會貫通地掌握知識，提高吸收知識的水平。在建立知識系統中，將學生作為主體，結合學生的實際情況，為其創造快樂的學習體驗。小學生不斷提升智力水平，擁有無限的發展潛力。若指導小學生科學用腦，必將增加有關的知識連接點，擴大神經網絡，也會強化腦力。思維導圖可以協調左右腦共同開展學習，結合繪制的腦細胞形態，全部知識都是密切相連的。這種關系能促使學生整理和歸納所學知識，促進智力的開發。

二、依靠思維導圖進行審題

（一）基本概念分析

教師在進行授課的時候，通過利用思維導圖，可以促使教學活動更具邏輯性特點。其主要將某個特定的內容作為“圓心”，以此為基礎，向其它相關內容逐步延伸。在作文教學時，學生們就可以在“圓心”的格子里寫上“中心思想”。如果學生在正式寫作之前，思維較為混亂，未能做到認真審題，自身很難正確把握中心思想。在描寫的時候，文章結構就會變得非常松散，所寫的內容和文章核心存在偏差，從而出現了跑題的情況。如此一來，即便學生的寫作能力再強，文章表現力再高，都是無用功。為此，教師就要嘗試對學生的審題能力予以培養，確保其在拿到題目之后，可以做到正確審題，知道題目的具體要求是什么，明確具體什么是寫作的關鍵步驟。

（二）具體案例分析

例如，有一個材料作文的要求為“小王也來參加期中考試了，學生們都感到非常意外，他能做到這樣真是不容易啊。”此時，教師可以先讓學生對整個材料進行全面閱讀，將其中的關鍵詞提煉出來，也就是“意外”和“不容易”，并將二者作為思維導圖的中心部分，也就是本篇文章的主題。之后，學生們再以此為基礎，對思維導圖不斷拓展，考慮學生們為何會感到意外，小王到底哪里不容易？之后，再進行相應的描述，對中心思想予以襯托。如此一來，學生們的文章將會變得十分緊湊，不會出現混亂的情況。

三、依靠思維導圖進行布局

（一）基本概念分析

在進行文章布局的時候，自然需要將合理把握文章中心作為基礎，以此完成框架構建。也就是對文章的整體部分和各個局部部分予以考慮，并把握各個環節之間的聯系，確保整篇文章具有很強的層次性，邏輯性也十分嚴密。小學生由于年齡較小，思維模式較為單一，往往都以形象思維為主。若教師單純依靠口頭的形式為學生進行文章分析，自然需要在題目得到明確之后，嘗試從多個角度出發，對全文內容予以分解，形成多個局部部分。以整體為核心，對每一個小部分展開處理。由于理解難度較大，此時教師就可以嘗試采用思維導圖的方式，將該思維的過程通過圖片呈現出來。由于和學生的思維特點完全一致，因此能幫助學生更好地認知。

（二）具體案例分析

例如，有一個作文的題目為《我想對您說》，教師在進行教學引導的時候，就可以嘗試采用思維導圖的方式，讓學生們深入思考，逐步完成全文的布局工作，合理把握多個環節的彼此關系，具體思維導圖如下圖所示。如此一來，學生們的思路將會變得更為清晰，進而更好地完成寫作任務。

四、依靠思維導圖進行思維發散

（一）基本概念分析

對于思維導圖來說，其各個分支本身都能無限延伸，通過對其這一特色予以利用，可以幫助學生實現思維發散的效果，以此提煉各類相關關鍵詞，提升自身思維的嚴密性。如此一來，學生們的想象水平也會隨之提升。畢竟小學作文的要求并不高，只要學生們做到內容足夠具體，表達清晰，且沒有跑題即可。

（二）具體案例分析

例如，在對記敘文進行寫作練習的時候，人物描寫便是其中非常重要的部分。為了保證學生們的語言表達足夠具體，此時教師就可以嘗試采用思維導圖，以人物描寫的特點作為其中的中心部分，并向四周發散，列出相關注意事項：外貌部分、動作部分、語言表達、神態部分以及心理活動。之后再以此為基礎，不斷發散和延伸，列出相應的三級標題，諸如準確描述人物的基本特點、滿足實際情況、合理應用各種不同的動詞、針對具體的細節進行描寫。如此一來，學生們的個人思路將會逐步變得十分清晰，將思維導圖作為基準，以此展開寫作工作，促使最終的作品質量能夠達到較高水準。

五、依靠思維導圖培養寫作習慣

（一）基本概念分析

普遍小學生對于寫作都有著一定的抵觸心理，認為難度太大，不知道如何表達。針對這一情況，通常教師都會嘗試和學生展開溝通，基于特定的步驟或者案例展開詳細講解，以此完成思路引導工作。盡管這種方法同樣有效，但只是就事論事，未能形成普遍性針對方法。而此時如果教師選擇采用思維導圖的方式，就能讓學生在正式寫作之前，全面把握寫作的全部過程，在自己的大腦之中，明確具體目標、相關內容和全部流程。通過長期努力之后，學生們就會養成良好的習慣，為自身的發展帶來諸多益處。

（二）具體案例分析

例如，在對《我來編故事》進行寫作的時候，教師就可以通過思維導圖的方式，幫助學生形成清晰的思路，逐步突破思維困境。其一，教師無需有意識地進行引導，而是將課堂交給學生自己，讓其自主回憶，想一想自己曾經看到過或者聽到過的故事，對其進行闡述，并將相應的關鍵詞列出來。其二，教師可以要求學生多收集作文素材，并以此為基礎，引導學生構建寫作框架，并對寫作思路進行拓展與優化。其三，在進行寫作練習的時候，讓學生參照思維導圖的要求，逐步完成內容表達。如此一來，學生們就會慢慢形成自己獨有的寫作流程，并將其內化為自己的個人寫作習慣，進而提升自身寫作能力。

六、利用思維導圖，改進結構

教師引導學生結合設計好的思維導圖實施修改，進一步獲得更清晰、明確的寫作思路。第一，指導學生想象有關文章的實例內容，以及應當劃分幾個段落，在哪個段落描寫主要內容，并引入思維導圖。之后，指引學生重新總結混亂的思維導圖，有利于學生整體掌握寫作內容。比如，寫《珍珠鳥》時，教師可以明確主題內容“保護環境和珍珠鳥”。并為學生提供指導：珍珠鳥是什么樣的鳥？鳥類與人類之間的關系怎樣？社會在發展過程中如何影響鳥類賴以生存的環境？我們如何更好的保護這種鳥？之后，引導學生圍繞這一寫作內容編制思維導圖。學生初步了解了繪制思維導圖的關鍵，能夠迅速找出寫作核心思想與內容。比如，有的學生準確列出“我愛小鳥”的主題，還有的學生這樣描寫“小鳥是我們的朋友，我們應保護它”。教師引導學生循序漸進地改進思維導圖結構，并指導學生開始寫作。

七、結語

綜上所述，在開展寫作教學的過程中，教師可以巧用思維導圖方式，進而提高作文教學的實效性。為此，教師就需要持續提升自身綜合能力，將思維導圖應用于各個不同的環節之中，從而完成思維拓展，引導學生運用新思維進行寫作，進而提升個人水平。

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責任編輯? 溫鐵雄