基于“對分課堂”教學模式的初中《道德與法治》課教學應用探索

張偉明

【摘要】“對分課堂”是復旦大學教授張學新提出的一種新型教學模式，通過對教學過程順序的重新調整，力爭實現促進學生課堂參與的有效提升。筆者結合平時的日常教學，通過課堂教學實例對“對分課堂”之當堂對分的教學實踐效果進行探索與反思，認為該模式有其獨特的實用性，也對應用過程中存在一些問題進行思考。

【關鍵詞】對分課堂;初中道德與法治;當堂對分;教學應用

一、相識對分課堂

對分課堂的教學模式是2014年上海復旦大學張學新教授根據心理學等學科的相關知識，綜合教學實際提出來的一種新型本土化的教學模式。這一教學模式一經提出，引起了一線教師的廣泛關注。對分課堂強調的是將課堂時間對分，權責對分，將課堂時間一半分給教師，一半留給學生，既結合了傳統課堂的講授又融合了討論式課堂的優點。其關鍵的創新點在于將課堂明確分成了時間界限清晰的三個階段：講授（presentation）、內化吸收（assimilation）和討論（discussion）。從具體操作的形式來看，對分課堂可以根據不同的課程進行靈活應用三種形式：隔堂對分、當堂對分、混合對分。

參照對分課堂的相關理論知識，筆者以新編教材人教部編版七年級《道德與法治》第三課第一目《認識自己》進行了對分課堂之當堂對分的教學應用探索。

二、對分課堂的教學應用探索

（一）備課。“凡事預則立，不預則廢。”在接觸對分課堂的教學模式之前的備課，各節課之間通常都是斷開成獨立的一個片段，在銜接上不夠連貫，邏輯上有時還會互相沖突。單一課目內容的授課則通常都是設計好完整的問題預設，將學生可能回答到的答案都一一羅列，就像是編劇在寫劇本一樣，要求學生按照劇本編排進行演練。實際上，這種“演練”對學生的學習效果是相當低效的。學習了對分課堂的相關理念之后，筆者結合七年級上冊教材的內容，對本學期要學習的內容作為一個大整體來看待，在總體教學課時不變的情況下，重新設置教學的進度，對于單一課目也有適當的改進。比如，在講授七年級上冊第三課第一目《認識自己》的時候，筆者結合對分課堂的理念大膽地重新設計。第一個活動就是要求學生在一張白紙上寫出至少10個詞語來描述自己;活動二是讓學生結合自己所寫的詞語談談這些個人的特點對自己有什么影響？這樣就有了一個紙質的載體，讓學生可以對著稿來談。而常規的就是教師直接提問學生，讓學生起來回答。后來，在不同班級上課后的事實證明，有載體就有了思考的時間和空間，適當地對教材進行重新整理，可以讓課堂煥發一種全新的活力。當然，即時地提問，讓學生站起來回答，或許他（她）可以說，但是說出來的內容大部分是空洞且蒼白的，甚至有些學生站起來直接就是原樣照搬前一個同學的回答，極個別還不知道該怎么回答。

（二）上課。對分課堂教學模式嚴格將課堂區分為三個時間界限清晰的階段：講授、內化吸收、討論。在這一個課題上課開始，筆者開門見山地采用直接導入的方式告訴學生：“我們這一節學習的內容是‘認識自己，從古至今，從中國古代到西方古代都在思考要認識自己，而對自己認識最深刻的莫過于自己。”然后，筆者就請學生拿出一張空白的紙張，學生很是好奇“這怎么和之前教師上課不大一樣呢？”于是乎調動起了學生的好奇心，引發學習興趣。特別是說到要用至少10個詞語來描述自己的時候，學生非常的激動和興奮，甚至是有個別學生還拿出了字典來查。對分課堂的理念是讓學生都能夠參與到課堂教學中來，體現學習主體參與的廣泛性。在這一點上可以說已經初步實現了調動學生參與的主動性和積極性的目的。學生通過書寫來內化對自身的了解，而接下來的第二次書寫活動“根據第一次書寫的10個詞語來談談這些描述性詞語特點對自己的影響”，可以說更加能體現發揮學生的主動性，讓學生自己主動去發現和探究：有人認為“自己矮小或者高大帥氣”;有人認為“小心細致讓自己做作業、考試減少出錯”;有人認為“性格外向，富有幽默感讓自己認識了更多的朋友，更快地適應了初一的新生生活”……在這樣的小組內分享后，教師請愿意站起來和其他小組分享的學生來分享和討論，進一步地讓學生內化吸收。最后，教師要求進行第三次活動“將所寫的10個詞語進行歸類”。至此，教師簡單講授、學生自我內化吸收、小組（全班）討論分享，三個環節緊密相連。由此，就順理成章地得出結論，我們認識自己的途徑之一就是自我評價，而學生們所寫出來的詞語就是通過身體相貌、個性心理特征、群體關系三個方面來認識自己。

三、對分課堂教學應用的反思

任何一種教學方式的提出都需要實踐的檢驗。經過一段時間的初步摸索應用，筆者發現對分課堂確實有其實用的地方。

（一）小升初有效銜接，讓學生快速適應初一新生活。在小學也開設有《道德與法治》課程，但很多時候這門課程由于不用考試導致課程時間會被其它考試課目所占用，這也就導致學生對《道德與法治》課的課程內容和課程的重要性認識不足。學生在上到初中之后對《道德與法治》的認識與基礎還是停留在小學階段，而初中則將《道德與法治》列入學業水平考試中并且以70分的分值計算升學總成績。隨著新課程改革，我們通過對分課堂教學，可以實現讓學生的注意力和學習興趣盡快地投入到《道德與法治》課程學習中來，從而慢慢彌補之前的學習缺失。

（二）減輕教師負擔，實現教師角色轉型。對分課堂嚴格區分教學的時間界限，將教學任務分解，將學習的權利交還給學生，不再是教師唱主角。那么，權利的歸還就意味著責任的擔當，所以，學生享受著權利的同時就必須要承擔起學習的責任。教師的角色就從開始的主導者轉換為引導者、解惑者。教師的角色一轉，教學負擔也會隨著降低。

（三）加強生生、師生互動交流。課堂教學作為生生和師生互動的關鍵環節，在教師講授和學生討論之間有所間隔，也就給了學生更多的時間內化知識。只有這樣，討論才可以順利展開，才能達到更好的效果，才能鍛煉學生的思維。對分課堂的課堂在學生個體成員內化吸收之后著重組織學生進行小組討論，然后再安排全班的交流，分別交流彼此小組不能解決的一些問題或者提出一些問題來對其他小組進行考查。由此一來，學生之間的交流、師生之間的互動自然而然就多了，在這一問一答中，既增進了知識的交流，又促進了對問題的思考，那么學生在課堂參與的主動性和積極性也隨之提高。

（四）提升考評準確度，關注學生的學習需求。對分課堂強調課堂學習過程需要經歷學生的個體獨立內化吸收過程。那么，由于每個人對于學習內容的感受和理解不同，有些學生可能對于學習內容感受深刻，就會理解得比較通透;有些學生可能對于學習內容的感受相對于其他學生比較少，他學習之后能夠吸收的知識也會相對較少。但無論多少都是本身的學習能力決定了他的學習需求，那么，在分享的時候就會從自身的理解出發，教師在學生分享時刻就可以結合該學生平時的學習活動進行相應的考核和評價，因此，對學生的考核會更加準確。

對分課堂的教學模式雖然是有其獨到的實用性，但是相對而言，對分課堂也受限于以下幾個方面：一是教學對象，特別是對于七年級的新生而言，對于能夠在課堂上發言是非常興奮和激動的，而他們一旦興奮地討論或者分享也容易脫離原本的教學討論內容的范疇。因此，是否采用對分的教學方式需要教師關注學生的學段;二是教學內容，從整個初中階段的教材內容和學生成長發展階段來看，七年級和八年級上冊的教材比較適合采用對分課堂模式的當堂對分教學方式，而隔堂對分則更加適用于八年級下冊法律知識和九年級國情國策的教學，因為這些都需要學生課外去補充知識才能進行拓展分析和交流討論;三是教學經驗，對于新教師而言，掌控學生討論的方向、時間等還是不易做到的。因此，開展此類課堂，需要教學經驗相對比較豐富一點的教師，最好是有一年以上的教學經驗。

參考文獻：

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責任編輯? 陳紅兵