以效果優化為目的的高中數學教學調整研究

許平磊

摘 要：在當前，教學優化的實施已經成為教學的重要研究方向，為此作為學科教師需要能結合學科特點進行分析，研究教學中尚存的問題。在問題得以明確之后，教師就可以從問題出發來實施有效化的教學優化調整，達成有效教學的構建。

關鍵詞：效果優化;高中數學;教學調整;教學研究

高中數學具有較高的難度和抽象性，所以很多學生在進行高中數學的學習時都存在畏難的情況，這使得其學習的積極性不高，且很多教師對高中數學教師的認識也存在一定的問題，其所采用的教學方法并不能有效地調動學生的學習積極性，反而影響了學生的學習興趣，這就使學生對數學的學習更加抵觸。在當前，為了達成課標提出的教學要求，實現教學有效性的提升，作為高中數學教師就需要能對自己的教學設計進行反思，將教學中存在的問題加以定位，并采用更加有效地方法實施教學。

一、當前教學中尚存的問題

（一）教學導入低效化

教師所開展的教學導入難以實現對學生學習興趣的激發引導，這使得學生在數學學習中并不具備較強的學習主動性，教師的教學推進效果較差。除此之外，還有部分教師并沒有認識到教學導入構建的作用，其對教學導入有一個錯誤的認知，這使得其直接選擇跳過了教學導入這一環節，造成的影響更加惡劣。

（二）教學方法較為陳舊

在當前，很多教師并沒有對教學方法有一個正確的認知，其仍將理論講授法作為最主要的教學方法，這一教學現狀使得教師的教學是以知識為導向的，學生的能力發展受到了忽視，教學的趣味性也受到了影響。這不符合課標提出的學生能力發展要求，也不能很好地開展核心素養的培養教學。

（三）教學工具開發程度低

教學工具的開發程度會對教師教學展示的效果產生直接的影響，對于數學學科而言，更是如此。但在當前，很多數學教師對于教學工具的開發程度較低，其沒有一個有效地教學工具應用方法，所進行的教學展示也無法幫助學生達成抽象內容的有效理解。為此，教師需要能對教學工具進行進一步研究，開發其有效展示的功能。

（四）忽視因材施教的原則

在當前，因材施教已經成為教師開展教學的一大原則，但在教學實際中筆者發現很多教師并沒有形成因材施教原則的有效認識，其在教學中忽視了學生的發展差異性，開展的教學呈現出同一化的特征。這使得相當一部分學生在學習過程中不能獲得與其發展相匹配的要求，其發展也受到了影響。

（五）迷信題海戰術

題海戰術是過去教學中常用的一種學生解題練習方法，其是基于大量解題練習進行的一種方法，其核心思想為熟能生巧。這一方法雖然可以實現學生解題能力地提升，但會給學生帶來巨大的學習壓力，對其數學學習興趣造成了更大的負面影響。為此，教師在教學實際中需要能想辦法對教學進行調整，使用更加有效地習題教學練習策略。

（六）教學評價指標單一

教學評價是實現學生發展有效評定的重要途徑，但在當前的教學實際中，很多教師對教學評價的認識存在問題。其中較為突出的一點是教師教學評價指標的單一化，有很多教師將學生的知識掌握作為了唯一的評價標準，對于那些不能有效實現知識掌握的學生，教師也總是會進行批評。這一做法造成很多暫時發展欠佳的學生無法得到認可，且學生的能力發展也受到了忽視。為了實現教學的有效進行，教師需要對自己的教學設計進行調整。

二、實現教學效果優化的方法

（一）結合教學實際，構建有效導入

為了達成教學導入的有效架構，教師首先需要對教學導入的作用進行明確，在此基礎上，在從其用途入手聯系當前的教學實際內容，設計有效地教學導入。數學是一門工具類學科，其在現實生活中的主要用途是提供解決實際問題的工具，可以認為生活化內容的展現有利于幫助學生認識數學與生活的聯系，相應的，教師在實際的教學中就可以從生活化教學導入入手，聯系其他的教學導入方法，構建有效地教學導入環節。

例如，在進行“集合的基本關系”這一課的教學時，教師就可以聯系生活實際中集合相關內容的展現進行聯系，使學生對本課的內容有一個更加深度的認識，進而激發學生的學習興趣。在教學過程中，教師就可以以班級的學生代指集合，聯系班級中的女生與班級中的男生這兩個概念進行拓展，引導學生感悟分析思考集合之間的相互關系，實現對學生的有效調動，進而達成對本課后續教學內容的導出。通過這一教學環節，可以看到學生的學習興趣得到了激發，學生對數學知識的生活化展現也有了一定的認知。

（二）聯系課標要求，調整教學方法

教學方法是教師開展教學的主要方法，教師能否有效地使用教學方法開始教學，對教學的有效性有著直接的影響。在當前，課標提出了實現學生能力發展的教學要求，為了達成這一目標，教師在實際的教學過程中需要能對自己的教學方法設計進行研究，使用更能展現學生作用的方法進行教學，提升學生學習的主體性和主動性。小組合作教學是一種有效地教學方法，其有效運用可以實現學生的合作學習，這對于學生能力的發展和其主體性的圖凸顯有著重要的價值。而為了達成小組合作教學的開展，教師在教學實際中需要能將學生小組的有效劃分重視起來。

例如，在進行“一元二次函數”這一課的教學時，教師就可以嘗試著開展小組合作教學，本課的教學內容與前一學段學生進行的學習存在較為密切的關聯性，所以學生在進行初步學習時難度相對較低，學生可以通過合作探究的進行達成本課內容的有效學習。相應的，在實際的教學過程中，教師就需要將學生小組有效構建起來，通過合理問題的提出和引導促使學生進行探究。由于本課的小組合作學習涉及了合作探究，具有一定的難度，故教師在進行教學設計時就需要能聯系學生的能力發展情況對其進行小組劃分。

（三）深度開發工具，提升展示效果

教學工具是教師開展教學的重要輔助工具，教師能否有效地使用教學工具進行教學展示在一定程度上就直接影響教學的有效性。在當前，課標提出教師要能在數學教學中實施有效地教學展示，給予學生清晰的知識認知，輔助學生實現相關知識的順利掌握。為了達成此目標，教師在教學中就需要能對教學工具進行深度開發，從其實際用途出發進行拓展。一般而言，多媒體教學工具的作用主要體現在教學展示和資源支持上，這兩方面功能的聯合展現才能實現多媒體作用的有效發揮。相應的，為了實現有效教學，教師就可以從多媒體教學工具的兩方面功能入手進行分析，探索有效展示進行的方法。

例如，在進行“一元二次函數與一元二次不等式”這一課的教學時，教師就可以結合教學的實際內容進行延伸拓展，實現學生的深度理解。在本課的教學實際中，教學的主要目標是讓學生理解一元二次函數與一元二次不等式之間的聯系，而其關聯性在圖像上有著更為清晰的展示。相應的，在教學中，教師就要能靈活的使用多媒體教學工具，開展教學展示。在課下，教師需要能利用多媒體訪問網絡，搜集必要的教學資源，其次教師也要能使用幾何畫板軟件提前進行相關圖像的繪制。在完成教學準備之后，教師在課上的教學過程中，就可以有效地展示圖像，引導學生觀察探究一元二次函數圖像與一元二次不等式解集之間的聯系。

（四）基于學生發展，有效分層教學

分層教學面向的是學生的能力發展差異化，其符合當前的學生發展現狀。為了實現分層教學的有效開展，教師在教學實際中就需要能想辦法對學生進行有效地分層，設置學生的數學分層檔案。為了達成這一目的，教師在教學實際中需要能聯系教學的實際情況構建學生評測方式，再通過相應的評測開展和學生觀察，明確出學生所處的發展層級，進而實現學生分層的進行。當教師對學生進行了有效地層級劃分，教師就可以在將自己的教學設置進行分解，沿著具體的學生分層實際，將原本同一化的教學設計分解為多個梯度化要求。一般而言，教師在進行學生分層時，要能將學生分成2-3個發展層級，相應的，教師所提出的教學設計也要能進行對應的分組。

例如，在進行“指數函數”相關知識的教學時，為了實現教學的有效進行，給予學生合理的發展要求，教師就可以嘗試著開展分層化教學。在其中教師可以將學生劃分為低、中、高三個能力層級，并構建相應的學生檔案。在完成劃分之后，教師就可以著手對本課的教學內容進行分解。對于發展層級為低的學生，教師要構建以基礎培養為主導的要求;對于發展程度一般的學生，教師構建以應用為主導的要求;對于發展程度較好的問題，教師要能構建以思維發散為主的教學要求。提現到本課的教學實際中，教師則要能分別設計指數函數概念掌握、指數函數發展應用、指數函數思維拓展的三層級要求。

（五）精選典例習題，實現精講精練

由于當前的高考仍是通過解題的方式來進行考察，所以解題教學仍是教學中的關鍵一環。在當前，相關研究已經證明題海戰術的開展弊大于利，對于學生的學習進行有著更大的負面影響。相應的，在教學實際中，教師也就要想辦法對解題教學方法進行調整，開展更加有效地解題教學。精講精練是當前課標所提倡的解題教學方法，通過精講精練的進行，教師可以開展針對性更強的訓練。故教師在課下進行教學研究時就需要能將進行檢索，聯系實際的教學內容，選擇合適的習題。這樣一來，在教學中，教師就可以結合題目的講解給學生布置針對性的訓練，促進學生的發展。

例如，在進行“三角函數”的教學時，為了實現學生解題能力的有效發展，教師在教學實際中需要能將例題的精選重視起來，進而構建精講精練。在其中，教師在課下要能著手檢索相關的高考題，并對其進行分類思考。在完成綜合之后，教師就可以將對應的高考題進行變形，整理成一系列練習題組。這樣一來，在教學實際中，教師就可以將高考題作為練習題目進行講解，變形后的題目作為鞏固，讓學生完成。

（六）設置有效評測，展示學生發展

教學評價是教學的重要構成部分，其可以對學生當前的發展情況給出一個有效地測評，進而教師在后續的教學中就可以結合教學的實際情況進行構建。為了實現教學評價的有效構建，教師在實際的教學過程中需要設置有效地教學評測環節，清晰化教學評價進行的指標。鑒于過去教學設計中單一評價指標所造成的不當影響，教師在教學實際中需要拓展教學評價的指標，在學生知識評價的基礎上，選擇能力發展、進步情況、課堂紀律等多方面評價指標。這樣一來，教師就可以構建綜合化的教學評價，對學生的未來努力方向進行有效地指導。

例如，在一課教學完成后，教師就可以著手先對學生的總體課堂表現進行評析，指出哪些學生在課堂上表現較好，認真參與教師構建的活動，又有哪些學生表現欠佳。在完成這一評價后，教師要能著手對學生的知識掌握情況進行評價，評價的標準可以滲透分層化研究，以不同的要求層級設定進行評價。最后，為了體現學生的發展，教師還要能著手對學生的能力發展情況進行評定展現。

綜上所述，為了實現教學效果的優化，高中數學教師需要能進行自省，對自己教學中存在的問題進行定位。在此基礎上，教師要能再從問題入手實施教學調整，做到教學優化的有效進行。

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