人教版高中地理新教材“情境設計”欄目研究

修谷英

摘 要：欄目是人教版高中地理教材的基本組成單位。本文以人教版高中地理新教材必修Ⅱ為例進行“情境設計”欄目的具體研究，并相應提出科學合理的教學實施建議。

關鍵詞：高中地理;人教版;情境設計;教材欄目

優秀的教材設計編撰格外注重欄目的提綱挈領作用。人教版高中地理新教材在欄目設置方面作出了形式修改和內容變化。本文對于其中“情境設計”欄目進行的研究能夠為高中地理教師和學生充分利用、深刻挖掘教材提供些許參考。

一、人教版高中地理新教材欄目的形式和內容

教材框架強調利用清晰、明確的組成框架輔助教師教學，幫助學生學習。人教版高中地理新教材的組成框架由高到低分為章和節。章級欄目作為主級框架是搭建教材內容的宏觀支撐，主要分為：章標題、內容概要、節、本章要點、問題探究5個部分;節級欄目作為次級框架是組成微觀填充，主要分為：情境設計、活動、自學窗、思考、案例5個類型，包含于章級欄目，人教版高中地理新教材的節級欄目在形式和內容方面具有靈活、豐富、廣泛的特點，具體有以下幾個方面：第一，從頻數來看，各個欄目類型數量不固定，依照課文內容設計，適合學生的開放式學習探究;第二，從占比來看，各個欄目占比“活動”最多為32%，“自學窗”最少為8%，注重學生的實踐能力培養。

其中，“情境設計”欄目的形式，出現頻數為14次，占比18.67%，位于第四。“情境設計”的內容，主要為文字+圖片，位于教材課文之前，設置具體情境，提升實際問題，引發深度思考，具有實用的導入性、情境性功能，適合教師和學生在新課導入環節使用。

總體來說，人教版高中地理新教材欄目的內容和形式符合新課程標準的要求和理念，豐富多樣的欄目類型能夠滿足教師和學生的教與學要求，其中“情境設計”欄目作為非主要內容，旨在為教師和學生在地理教學的新課導入環節模擬真實情境問題，幫助教師和學生更好、更快的適應課文內容的學習過程。

二、人教版高中地理新教材“情境設計”欄目的功能

教材欄目分別具有不同的功能，承擔不同的任務。比如，“活動欄目”主要是要求學生進行實踐，“自學窗”欄目主要是倡導學生進行自學。此外，存在不同欄目類型具有相似欄目功能的交叉重疊。根據不同教材欄目的功能，將章級、節級欄目分為閱讀類、思考類和操作類3個類別。具體如下表。

由表1可知，“情境設計”欄目作為思考類欄目，欄目排版位置為課文前，內容為課文情境相關的文字和圖片提出的問題，具有引導學生進行學前思考，進入學習情境的作用;對比“情境設計”欄目，“思考”欄目同樣作為思考類欄目，欄目排版位置為課文旁，內容為課文知識相關的文字提出的問題，具有引發學生進行學中思考，發散學習思維的作用。

總體來說，“情境設計”欄目的基本類別為思考類，具有引導學生對具體的地理現象、地理問題進行思考和探究，培養學生的思維能力的功能。“思考”欄目類別與之相同，功能與之相似，但欄目排版位置、形式和具體作用稍有差異。“情境設計”欄目更注重情境化、生活化，為教師提供了課程導入的參考，為學生提供了新課導入的啟發思考。

三、人教版高中地理新教材“情境設計”欄目的核心素養體現

新課程標準對于高中學生的地理核心素養做出了明確的目標性要求，人教版高中地理新教材的欄目設置方面的修改和變化均遵循該項要求，綜合考慮學生的地理核心素養培養問題。“情境設計”欄目突出培養學生地理核心素養的綜合思維方面，重視思維的形成和提高。其主要是通過在課文學習之前，學生對于地理問題進行自主思考和分析為正式的學習進行助跑蓄力的方式實現，該過程需要學生綜合現有地理知識，調動生活地理經驗，深入沉浸地理情境，全面思考地理問題，因此，對于學生的綜合思維形成和提高具有重要作用，同時也為其他欄目體現核心素養奠定了基礎。

例如，人教版高中地理必須Ⅱ的“情境設計”欄目有“大圩古鎮商業街的空間格局可能受什么因素影響？古鎮的公共服務設施分布在哪里才能為居民提供便捷服務？”（配圖大圩古鎮）、“現在所謂‘世界桑蠶看中國，中國桑蠶看山西’，為什么說我國最大的桑蠶生產基地由浙江地區轉移到廣西呢？”（配圖廣西桑田）等。可以看出，其欄目設計主要出發點為實際生活，試圖利用生活地理經驗引發地理問題思考，推動促進學生形成地理綜合思維能力。

總體來說，“情境設計”作為培養學生地理核心素養的客觀載體，主要在綜合思維方面發揮作用，能夠幫助學生融入學習，幫助教師開展教學，有效地落實了新課程標準的目標性要求。

四、結論和建議

通過上述分析研究，已經基本明確“情境設計”欄目的基本內容、形式和功能特性。總體來說，人教版高中地理新教材的“情境設計”欄目契合新課程標準的要求和理念，與其他欄目比較，具有圖片文字并茂、導學功能突出的顯著區別，下面結合高中地理教學實踐，針對“情境設計”欄目的特性提出相應的建議。

（一）重視導學，運用“情境設計”欄目輔助教學

新課程改革以后，大部分高中地理教學實現了教學方式的轉變，但是仍然存在不徹底、不充分的問題。例如，在地理教學導學方面，部分地理教學不進行課前導入，仍然沿用傳統教學方式，單刀直入，單向灌輸;部分地理教學不重視課前導入，仍然沒有穩定教學方式，時而添加，時而省略。因此，這在很大程度上淹沒了學生自主思考的機會，忽視了學習循序漸進的規律，與地理核心素養的培養要求相差甚遠。為了能夠保障立地課前導入積極穩定開展，“情境設計”欄目充分發揮作用，教師應該客觀全面的理解新課程標準的理念，重視導向，從完善教學設計和教學評價兩方面入手實踐，善于運用“情境設計”欄目開展情境教學設計活動。

（二）以生為本，利用“情境設計”欄目激活教學

新課程改革明確建議將硬性知識傳授改變為問題化知識啟發教學。引導學生通過思考和解決問題的啟發教學方式，體現了以生為本、以學文本的教育理念，強調教學中學生的主體地位。“情境設計”欄目是人教版高中地理新教材中編者悉心撰寫的重要內容，提供了高質量的圖文問題情境，涵蓋課文知識，延伸范圍適宜，問題難度適當，并且非常貼近學生的生活實際，比較容易激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。例如，在第一章的第二節《人口遷移》中，關于人口遷移的概念、影響因素、特點等內容立意深邃、涵蓋廣泛、視角龐大，直接講授知識容易引起學生的困惑甚至厭煩情緒，但是，如果利用“情景設計”欄目提出“春運期間全國人口大規模移動，這種春節期間回鄉過年或外出旅行的人口移動屬于人口遷移嗎？”的問題進行課前導入，就比較容易引發學生聯系生活進行思考，并樂于表達想法，揭曉答案，激活課堂。因此，教師應該充分利用“情境設計”欄目激活教學，幫助學生牢固掌握知識的同時，養成喜歡探索地理，熱愛學習地理的興趣習慣。

（三）借助媒介，增色“情境設計”欄目助力教學

雖然“情境設計”欄目的圖片和文字形式精美，內容高質，但是仍然可以借助多媒體教學的媒介對其進行拓展，包括形式拓展和內容拓展。建議教師可以以形式拓展為主，借助多媒體展示更多類似的圖片、音頻、視頻內容，一方面可以為“情境設計”欄目增色，使2D效果拓展為3D效果，另一方面可以為學生提供能夠“看得見，聽得見”的教學情境。例如，在第一章的第一節《人口分布》中“情景設計”欄目提出“圓圈所示范圍內的居住人口為什么這么多？地球上的人口分布具有怎樣的規律”的問題，并配圖衛星影像世界地圖（圖中用圓圈圈出亞洲地區部分范圍），學生只能通過配圖一邊“看”、一邊思考，但是，如果利用多媒體播放紀錄片《人類星球》的精彩片段，學生就能一邊“看”、一邊“聽”，一邊啟發更加全面和深入的思考。因此，多媒體教學可以作為“情境設計”欄目的重要補充，共同輔助開展課前導入。

（四）組織活動，融入“情境設計”欄目創新教學

由上述多媒體教學媒介使得“情境設計”欄目的2D效果拓展為3D效果的思路繼續開發延伸，通過組織活動實踐教學能夠使得“情境設計”欄目的3D效果進一步拓展為4D效果，讓學生不僅“看得見，聽得見”，還能“感受到”。建議教師可以結合課時安排和教學條件，適當組織學生開展活動實踐，將生活情境作為課堂情境，將生活問題作為思考問題，開展置身情境之中的教學。下面提供組織活動方式作為參考。例如，組織學生進行實際地理區域學習，比如，在學習《地域文化與城鄉景觀》時，組織學生到當地的城建規劃館或者文化展館進行實地參觀，一邊參觀一邊發現問題、思考問題、解決問題，從而完成地理學習因此，組織活動實踐作為創新性教學內容，具有實踐性和整體性，其不僅融入“情境設計”欄目內容和功能，同時也涵蓋了“思考”“活動”“案例”“問題研究”等其他欄目的內容和功能，值得創新嘗試。

結束語

綜上所述，人教版高中地理新教材的“情境設計”欄目作為重要的組成部分，為教師和學生的教、學活動提供了豐富的情境設計，同時也需要配合有效地教學實踐舉措，將其落實，獲取實效。

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