高中地理核心素養之“綜合思維”培養策略初探

廖偉琳

摘 要：對于高中地理學科而言，培養學生綜合思維是達成核心素養目標關鍵所在。所謂地理綜合思維即學生在學習地理知識后形成相對穩定的思維方式和知識體系以及判斷和分析地理事物能力，其中涵蓋地理知識、觀點與能力以及知識運用方法。本文試圖從以下幾方面探討在高中培養學生地理綜合思維的策略。

關鍵詞：高中地理;綜合思維;培養策略

高中地理核心素養包括區域認知、綜合思維、人地協調觀以及地理實踐力。隨著新課程改革全面實施和素質教育滲透，要求高中生在掌握知識的同時形成綜合思維能力，為全面發展奠定堅實基礎。形成綜合思維能力有利于高中學生站在綜合性角度分析問題，并形成系統化和邏輯化解題思路。高中地理知識點繁多且每個章節知識有著緊密聯系，學生在學習中難以將各個地理要素相結合，因而需要培養學生綜合思維，使學生在腦海中形成系統化學習體系，全面提高地理學習效率，實現預期課程目標。

一、采取案例教學，培養地理綜合思維

隨著新課程改革全面實施，對教師教學和學生學習提出比以往更高的要求。對于高中地理學科而言，培養學生綜合思維是達成核心素養目標關鍵所在。所謂案例教學法即教師在教學過程中選取經典案例并和學生共同探討分析，從中發現問題、分析問題和解決問題，案例教學有利于提升學生地理綜合思維素養。

例如“以美國為例分析農業區位因素”：

（一）分析自然地理環境：美國地形總體特征以山地和平原為主，東部為較低緩的阿巴拉契亞山脈，中部為低平的中央大平原，西部則為壯碩高大的落基山脈，整個地勢呈現為中間低，東西高。中部平原地形開闊平坦，可擁有廣闊的耕地面積，且土壤以黑土為主，土層深厚肥沃，有利于發展農業。氣候為典型的溫帶大陸性氣候，夏季溫暖濕潤，降水適中，可為農業提供較為適宜的水熱條件。美國第一大河密西西比河，縱貫中部平原，而平原東北方有最大淡水湖群北美五大湖，是由冰川侵蝕而成后形成的獨特淡水湖。正是因為有著較多的河湖且水量極大，農業水源極其充足。由于自然條件優越，美國農業區農作物穩產高產成為可能。

（二）分析人文地理環境：氣候、地形、土壤、水源等均會成為影響農業、工業、人口分布的主要因素，因而教師需引導學生結合自然地理要素分析人文地理特征，由此提升學生綜合思維。美國中部平原平坦開闊的地勢無疑為大規模化經營和機械化生產創造了有利條件。美國人口密集區在東北部，廣闊的中部平原人口則相對稀少，這就形成了地廣人稀的狀況，也為機械化農業的發展創造了前提。因土地租金低，人口密度小，可以大規模發展現代農業。高度發達的工業可為農業提供農藥、化肥、機械等，而便利的水運交通又為提高農業商品率提供了有利條件。區域自然地理環境會對農業、工業、人口、城市等發展方向產生影響，不同地理要素相互影響和作用并在空間上相互組合，充分展現各個地區差異，將其結合分析可增強學生區域綜合思維。

（三）分析區域可持續發展：人地協調發展觀念是地理學科核心思想。分析區域可持續發展時需結合自然和人文地理環境，并明確不同地區生態環境存在的問題，分析其產生的原因，并在此基礎上提出相應的整治措施。就像美國以過度開發自然資源和破壞環境為代價開發田納西河流域，過度墾殖、亂砍濫伐，產生了嚴重水土流失、環境污染等大量環境問題，因而需要綜合開發和治理該流域。

在學習、復習區域地理相關知識時，借助案例教學法能讓學生掌握正確的區域分析方法，通過正確分析氣候、地形、土壤、水文、農業、工業、人口、城市化發展等地理環境、自然資源開發與利用、生態環境建設各個因素間的聯系，正確提出推動區域可持續發展的策略，從而不斷提升學生的地理綜合思維。

二、有效借助地圖，培養地理綜合思維

地圖具有顯著的表述直觀簡明、信息容納量大以及感官刺激性強等特征，屬于地理學第二語言，最重要的是和綜合思維有著緊密聯系，無疑可作為培養學生地理綜合思維主要途徑之一。因而教師可從以下方面開展教學：

首先高效借助地圖設置綜合思維培養目標。例如“大氣運動”的教學。由于地面冷熱不均，導致近地面空氣冷卻或受熱后引起氣流的下沉或上升，即大氣的垂直運動，進而使同一水平面上氣壓形成不同差異，造成大氣水平運動，形成大氣熱力環流。熱力環流的知識內容為大氣運動的基礎，進而圍繞大氣運動探索全球氣壓帶和風帶的形成、分布、變化規律。教師在講解上述知識點時需明確為學生理順前后因果并在此基礎上選擇和組織地圖，如熱力環流示意圖、三圈環流示意圖全球氣壓帶和風帶分布示意圖等等。上述地理知識均無法脫離地圖輔助工具，教師運用地圖時應堅持逐層遞進和全局設計原則，緊貼學生最近發展區，借此培養學生邏輯思維、空間思維與發散思維，每個板塊都需縱橫聯系，首尾呼應，借此達到培養學生綜合思維的目的。

其次圍繞地圖認知規律架構培養綜合思維的橋梁。地圖的閱讀與分析是否清晰有序和教師是否能更好地指導學生閱讀地圖有關。教師應當明確地圖閱讀的有序性并基于此指導學生掌握閱讀地圖的步驟，如先閱讀地圖外部，再閱讀內部，從整體把握地圖內容，再重點突破局部。更應按照地圖名、圖例、方向、比例尺、注記等一系列基本要素構建地圖思維鏈，實現綜合把握。以“澳大利亞礦產資源以及工業分布”知識為例，教師就先讓學生看地圖名明確即將分析的地圖為“澳大利亞”，之后確定地圖內容為工業和礦產資源分布圖，由此說明工業與礦產資源有著緊密聯系，更是綜合要素重要組成。之后在閱讀圖例中留意煤、鐵等資源的符號，從整體角度觀察資源在沿海分布情況后看其各自分布位置。再整體把握地圖內容，緊抓地圖主體內容的同時從背景中剝離關注對象，實現區域、時空、要素等綜合。上述教學能較好地鍛煉學生綜合思維，從整體到局部再從局部回至整體，在循序漸進中把握地圖內容，大幅度提升綜合思維。

第三創設地圖運用的情境，在應用中培養綜合思維。學習的目的在于應用，只有讓學生學會運用所學地理知識分析和解決實際問題才能提升綜合思維。例如要去某地旅行，出行前必然需要規劃形成路線，此時就需選取地圖，說明路線規劃依據。首先選取與旅行路程有關的旅游圖、交通圖等，借助上述地圖材料合理規劃旅行路線。然后站在綜合角度分析影響旅行的交通、天氣、景觀、地形地貌等因素，對不同地區的不同行程方案進行區分并在此基礎上進行取舍，選取最佳出行方案。在抵達目的地后需將地圖替換涵蓋更多詳細信息的大比例尺地圖，借助小區域地圖辨別所在地和目的地是否一致，以及適合采取哪種更為快捷、便利、實惠的交通方式，再加上對沿途交通、植被、水文等各項條件的觀察，在上述實際操作中逐漸提升綜合思維素養。

三、巧用課堂活動，培養地理綜合思維

高中地理教師在培養學生綜合思維時要注重設計課堂活動，啟發和發散學生思維，發揮指導作用，引導學生綜合思維。所謂發散思維，主要以剖析學生對知識理解的差異化或解決習題時的不同技巧以及地理學科與學生學習和日常生活關聯，因而要求高中地理教師創設情境或借助教學實驗、練習題等方式培養學生發散思維，使學生能從多角度理解地理知識，提高學習效率。教師在講解知識內容時應巧借發散思維呈現重難點地理知識，幫助學生做好課前預習、課中學習和課后鞏固復習，讓學生在理解新知的同時復習舊知，形成系統化學習體系的同時達到舉一反三效果。與此同時地理教師在授課時要注重運用科學合理的問題集中學生注意力，讓學生深刻理解所學知識內容，更有利于促使學生形成良好的思維能力。

以《營造地表形態的力量》一課為例，地理教師在正式授課之前可先讓學生借助互聯網或圖書館等途徑查閱和內力、外力作用有著緊密聯系的相關資料，再將各種資料制作成小論文、圖片、微課視頻等多媒體形式，讓學生在課堂上觀看，在具體授課中引導學生分析和討論，從而能清晰直觀地了解重難點知識，提高學習效率。

四、開展實踐活動，培養地理綜合思維

地理是一門有著較強實踐性特征的學科，實踐力更是地理學科核心素養之一。所謂實踐力即在調查、考察、模擬實驗等活動中深化對人類活動與地理環境關系理解并在此基礎上形成相對穩定的行動力和意志品質。借助地理實踐活動能增強學生綜合思維，反之綜合思維也為地理實踐活動的開展提供重要的思維條件。

其中地理考察涵蓋對河湖水文、地質地貌、土壤植被等自然地理環境野外考察，同時也涵蓋對和人類活動有著緊密聯系的如商業網點布局、文化區、工農業等人文景觀察等。借助地理考察可站在綜合角度了解地理要素本質屬性以及相互間的聯系，更能理解人類活動與地理環境間的相互影響與作用機制。

以自然地理野外考察為例：一般自然地理野外考察步驟包括觀察、描述、分析、總結。觀察包括“質”的觀察與“量”的觀察。質的觀察是認識自然地理要素本質屬性和特征的方法，量的觀察也可稱為觀測，如交通觀測、河流觀測、氣象觀測等，能精準把握地理事物的“質”及“量”的特征，還能在觀察的基礎上初步加工思維并對地理事物特征進行描述。考察之前師生可共同制定科學合理的計劃和記錄表，利于有目的地觀察與記錄相關事項。描述包括實像、文字、地圖素描，分析主要是要素綜合，總結包括地圖、文字報告并在此基礎上描述地理事物現狀特征、形成與發展原因，并科學合理對可能出現的結果進行預測。

當前，高中生學習任務繁重，壓力越來越大，如果慣性運用題海戰術學習地理，不僅會影響學習效率，還會對地理學科產生厭煩和抗拒心理。而全面推進的新課程改革其實對高中生提出了比以往更高的要求。因而，在高中地理學科中培養學生綜合思維能讓學生動態、系統且全面的認識地理要素間的聯系，更輕松地學習地理，從而減緩學生學習壓力，同時利于學生養成良好的人地協調觀念，為將來的綜合發展奠定堅實基礎。

參考文獻

[1]繆雪梅.例談高中生地理“綜合思維”培養策略[J].中學地理教學參考，2019（7）：78-80.

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