“三學(xué)五環(huán)節(jié)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孟翠青

【摘要】隨著教學(xué)改革的步伐不斷推進(jìn)，在新課堂教學(xué)的變革下，對(duì)于傳統(tǒng)的五環(huán)節(jié)教學(xué)模式也要不斷更新教學(xué)理念，以便實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升.在新課堂達(dá)標(biāo)活動(dòng)背景下，實(shí)施指向課標(biāo)的教學(xué)與評(píng)價(jià)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革，對(duì)既有教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善，實(shí)現(xiàn)課堂建模的升級(jí)等，為改進(jìn)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式中提供了更加可靠的理論依據(jù).初中數(shù)學(xué)作為三大主要課程之一，“三學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的應(yīng)用，不僅能夠有效地提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，同時(shí)還能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度理解.

【關(guān)鍵詞】“三學(xué)五環(huán)節(jié)”;初中數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

2019年6月中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”“優(yōu)化教學(xué)方式，探索基于學(xué)科的課程綜合化教學(xué)”“注重培育、遴選和推廣優(yōu)秀教學(xué)模式、教學(xué)案例”.對(duì)于現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須進(jìn)行教育教學(xué)改革，通過(guò)實(shí)施“三學(xué)五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式，旨在提升課堂教學(xué)效率，促使學(xué)科育人功能得到全面落實(shí)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，以此來(lái)確保初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性.好的課堂教學(xué)，不僅需要以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，還需要從學(xué)生學(xué)情與學(xué)習(xí)規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)施更加具有實(shí)效的專業(yè)教學(xué).

一、“三學(xué)五環(huán)節(jié)”模式概述

“三學(xué)”主要指的是目標(biāo)引學(xué)、小組競(jìng)學(xué)、以評(píng)促學(xué)，其中目標(biāo)引學(xué)是教師教學(xué)思路的載體，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的預(yù)想.通過(guò)目標(biāo)引學(xué)的方式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)的指引，對(duì)于目標(biāo)的確定需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，并依據(jù)學(xué)生的學(xué)情制訂與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平相一致的教學(xué)目標(biāo).小組競(jìng)學(xué)是將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組學(xué)習(xí)為單位，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以及展示學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成良好的小組競(jìng)學(xué)氛圍，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.以評(píng)促學(xué)指的是通過(guò)將評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的方式，以評(píng)價(jià)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，為此，評(píng)價(jià)任務(wù)的制訂則需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，而評(píng)價(jià)的方式主要有口頭評(píng)價(jià)、紙筆評(píng)價(jià)、測(cè)試性評(píng)價(jià)以及表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等.

“五環(huán)節(jié)”主要指的是目標(biāo)引學(xué)、預(yù)習(xí)展示、合作探究、鞏固檢測(cè)、總結(jié)評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié).環(huán)節(jié)1：目標(biāo)引學(xué).目標(biāo)引學(xué)包括感悟?qū)肱c展示學(xué)習(xí)目標(biāo)兩部分內(nèi)容，其中感悟?qū)胫傅氖峭ㄟ^(guò)構(gòu)建情境教學(xué)的方式，利用漫畫、故事、音樂(lè)、情景表演或者將社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象引入教學(xué)內(nèi)容中的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加具有趣味性.而學(xué)習(xí)目標(biāo)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，為此，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制訂則需要結(jié)合課標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容來(lái)將學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分為3～5個(gè)小目標(biāo).環(huán)節(jié)2：預(yù)習(xí)展示.預(yù)習(xí)展示分為展示預(yù)習(xí)成果與提出問(wèn)題困惑兩部分內(nèi)容，通過(guò)將學(xué)生課前學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行展示的方式來(lái)為新的教學(xué)內(nèi)容奠定基礎(chǔ).學(xué)生知識(shí)的預(yù)習(xí)除了要對(duì)本次課堂教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)之外，還需要對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的并與本次課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的必備知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí).環(huán)節(jié)3：合作探究.合作探究等同于小組競(jìng)學(xué)，是開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，合作探究的開(kāi)展則需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，并在此過(guò)程中通過(guò)教師引導(dǎo)與幫助的方式來(lái)促使學(xué)生“會(huì)學(xué)”“學(xué)會(huì)”，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成.合作探究活動(dòng)需要結(jié)合每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)的多樣化學(xué)習(xí)方式來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù).環(huán)節(jié)4：鞏固檢測(cè).鞏固檢測(cè)主要是通過(guò)根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而開(kāi)展的合作探究活動(dòng)所設(shè)計(jì)的鞏固檢測(cè)，進(jìn)而形成固定的學(xué)習(xí)目標(biāo)—合作探究—鞏固檢測(cè)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有系統(tǒng)性.環(huán)節(jié)5：總結(jié)評(píng)價(jià).該環(huán)節(jié)除了對(duì)本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)之外，還需要對(duì)小組競(jìng)學(xué)的情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，進(jìn)而得出最優(yōu)小組，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì).

二、“三學(xué)五環(huán)節(jié)”模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）目標(biāo)引學(xué)

俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁.”盡管一條魚(yú)可以暫時(shí)緩解一時(shí)之饑，但卻不是長(zhǎng)久之計(jì)，要想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，則需要傳授其捕魚(yú)的方法.在教育中也是同樣的道理，評(píng)價(jià)一個(gè)好老師的標(biāo)準(zhǔn)并不是教會(huì)了學(xué)生多少知識(shí)，而是讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，而目標(biāo)引學(xué)則是一種授之以漁的教學(xué)方式.目標(biāo)引學(xué)通過(guò)將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為教學(xué)的依據(jù)，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，以引導(dǎo)的方式來(lái)使學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的進(jìn)一步發(fā)展.[1]

例如，在“勾股定理”的教學(xué)中，首先，分析學(xué)生學(xué)情.初中八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備初步的幾何圖形觀察能力以及理論思維能力，該階段的學(xué)生善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，具有較強(qiáng)的好奇心，為此，教師需要通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式來(lái)為學(xué)生搭建展示自己的機(jī)會(huì)與平臺(tái).勾股定律的教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)手實(shí)踐操作的方式在觀察的基礎(chǔ)上對(duì)結(jié)論進(jìn)行猜想，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維.其次，結(jié)合學(xué)情設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo).目標(biāo)1：掌握并了解勾股定理的內(nèi)容與證明;目標(biāo)2：利用拼圖驗(yàn)證勾股定理;目標(biāo)3：靈活運(yùn)用勾股定理進(jìn)行計(jì)算.最后，構(gòu)建生活教學(xué)情境.“某飯店二樓失火，消防員趕來(lái)之后了解每層樓高3米，消防車云梯長(zhǎng)6.5米，假如梯子的底部與墻基之間的距離為2.5米，則消防員是否可以進(jìn)入三樓滅火？”之后教師引導(dǎo)學(xué)生將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)問(wèn)題，即“已知直角三角形的兩邊，如何求第三邊？”通過(guò)教學(xué)情境的構(gòu)建來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在此情境中主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”.

（二）預(yù)習(xí)展示

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)中非常重要的一種方式，而預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，以預(yù)習(xí)的方式既可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了解，并在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而提出問(wèn)題，同時(shí)還可以為學(xué)習(xí)新內(nèi)容奠定基礎(chǔ).此外，課堂作為學(xué)生展示能力的平臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行展示的方式，不僅可以讓學(xué)生在展示的過(guò)程中獲得收獲的快樂(lè)，還能夠增加學(xué)生體驗(yàn)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，與此同時(shí)，還有利于發(fā)散學(xué)生思維，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣.[2]