小學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因及轉(zhuǎn)化策略分析

陳海燕

【摘要】在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育體系下，“后進(jìn)生”仍然是普遍存在的少數(shù)學(xué)生，這些學(xué)生往往與教師的期望相背離.“后進(jìn)生”如何轉(zhuǎn)化，逐漸成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)和難點(diǎn)任務(wù).小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如何使“后進(jìn)生”成功轉(zhuǎn)化，將會直接關(guān)系到能否全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行.因此，教師對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨的任務(wù).教師需要花很多時(shí)間去對待班級里為數(shù)不多的“后進(jìn)生”，要認(rèn)真花時(shí)間和精力對他們進(jìn)行一對一的指導(dǎo)工作.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;原因;轉(zhuǎn)化策略

部分小學(xué)生由于受到家庭環(huán)境的影響，他們本身的性格出現(xiàn)自閉的現(xiàn)象，家長長期忙于工作，疏于對孩子的照顧和關(guān)懷，這就導(dǎo)致了這些學(xué)生對學(xué)習(xí)難以提起興趣，心理上造成一些負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致他們在課堂上積極性不高，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)動力，導(dǎo)致其逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師首先需要激發(fā)“后進(jìn)生”對學(xué)習(xí)的興趣，并不斷與其家長進(jìn)行溝通交流，盡可能地在家長的幫助與配合下展開對“后進(jìn)生”的因材施教，以達(dá)到“后進(jìn)生”的成功轉(zhuǎn)化.學(xué)校和教師必須把“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化作為教育工作的重點(diǎn)內(nèi)容，“后進(jìn)生”的形成是由現(xiàn)實(shí)原因和歷史原因共同造成的，這需要學(xué)校和教師多多結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行探索，得出最合適“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化的有效策略和方法.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的形成原因

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作中，教師擔(dān)任著非常重要的任務(wù)，不僅要努力幫助學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程的良好開端，還要使他們獲得自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn).由于小學(xué)生仍然處于一個(gè)年齡比較小的階段，他們對新鮮事物的接收能力還存在一定的欠缺，這導(dǎo)致他們對于教材上的一些抽象的數(shù)學(xué)知識的掌握還不完善，然而一些家長對學(xué)生往往投入過高的期望，頻繁地給他們報(bào)補(bǔ)習(xí)班，這導(dǎo)致了部分學(xué)生產(chǎn)生了對學(xué)習(xí)的厭倦，尤其是對于小學(xué)數(shù)學(xué)這種具有邏輯關(guān)系知識的學(xué)科.長此以往，這些學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化成了班級的“后進(jìn)生”，他們對整個(gè)班級的成績情況造成了一些影響，對自身的學(xué)習(xí)情況更加產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理陰影，甚至導(dǎo)致其出現(xiàn)“厭學(xué)”的現(xiàn)象.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對這些“后進(jìn)生”進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，選擇適合的方法，有效地通過客觀的分析，選擇最佳的科學(xué)的教學(xué)方法，從而制訂一套完善的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化方案.與此同時(shí)，還需要教師不斷地與家長進(jìn)行溝通，爭取和家長達(dá)成共識，雙方一起共同努力使“后進(jìn)生”改變現(xiàn)狀，通過雙方共同的科學(xué)指導(dǎo)，家長主動配合，以達(dá)到對“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果完成完美的轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)“后進(jìn)生”對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不斷提高他們對世界的認(rèn)知程度，從而促進(jìn)他們學(xué)習(xí)能力的提升，以達(dá)到其身心健康成長.

二、對小學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”實(shí)施轉(zhuǎn)化工作的意義

隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，許多家長為了改善家庭生活環(huán)境，一味地將注意力側(cè)重在工作上面，從而忽略了對孩子的家庭教育，學(xué)生長期在這樣的環(huán)境下成長，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績逐步下降，對學(xué)習(xí)完全提不起興趣，進(jìn)而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂筮M(jìn)生”.長此以往，對于學(xué)生的身心成長都將會造成巨大的傷害，甚至?xí)箤W(xué)生形成孤僻的性格，將會嚴(yán)重影響學(xué)生之后的健康成長.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠及時(shí)地做好“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作，尤其是對具有一定邏輯思維性的小學(xué)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作.教師應(yīng)及時(shí)地發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化工作中的焦點(diǎn)，找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行逐個(gè)擊破，這不僅需要教師不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，在一步步的摸索中獲得其中的技巧，并逐漸取得事半功倍的效果.小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極地對“后進(jìn)生”進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，不僅能夠幫助他們塑造良好的心理素質(zhì)，努力實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績的提升，培養(yǎng)其對數(shù)學(xué)知識的核心素養(yǎng)認(rèn)知，積極地發(fā)揮其在數(shù)學(xué)課堂上的主觀能動性，認(rèn)識到自己是課堂的一部分，還可以讓他們在以后的生活中重拾信心，逐步享受陽光快樂的童年時(shí)光，讓他們不僅學(xué)會了知識，還獲得了快樂，為其今后的良好的成長道路奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ).還可以讓“后進(jìn)生”掌握如何跟上教師的教學(xué)進(jìn)度的基本方法，及時(shí)地處理和完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而制訂良好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對其以后的學(xué)習(xí)道路來說具有很重要的影響意義.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）加強(qiáng)“家校聯(lián)盟”，增加孩子的家庭教育

由于父母是孩子的第一任教師，父母必須積極地發(fā)揮自身作為啟蒙教師的巨大作用，給孩子良好的影響和教育.孩子作為一個(gè)天生的模仿者，父母的一舉一動在他們的心中都會產(chǎn)生巨大的影響，這些對其在思想教育方面起著一定的決定作用.而長期在一個(gè)不好的家庭環(huán)境影響下，學(xué)生由于缺乏良好的家庭教育，將會導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)提不起興趣，在課堂上不認(rèn)真聽課，長此以往，逐漸形成一種“逆反”心理，對教師的話根本聽不進(jìn)去，造成學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變成“后進(jìn)生”.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和判斷力，缺乏良好的家庭教育的學(xué)生，不會認(rèn)真聽取教師對他們的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)成績越來越差，嚴(yán)重影響他們的健康發(fā)展.教師應(yīng)該在言傳身教的基礎(chǔ)上，增加與家長溝通的頻率，努力勸導(dǎo)家長逐漸重視對學(xué)生的家庭教育.比如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，教師可以定期組織“數(shù)學(xué)課堂親子游戲”，積極邀請“后進(jìn)生”的家長參與學(xué)生的課堂教學(xué)，可以采用“你來比畫我來猜”的游戲，在卡片上放上一些物體，讓學(xué)生比畫，家長猜測物體是什么，還可以將身份對調(diào)進(jìn)行游戲.這樣，不僅加深了學(xué)生與家長之間的溝通互動，還增加了課堂的“趣味性”，成功吸引學(xué)生的注意力，以幫助學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí).學(xué)生通過與家長的合作，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識與家長進(jìn)行溝通，培養(yǎng)了自身的觀察能力，并體驗(yàn)了數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，有效地幫助這些“后進(jìn)生”樹立了認(rèn)真學(xué)習(xí)思考數(shù)學(xué)問題的良好習(xí)慣，對其數(shù)學(xué)成績的提升有巨大的意義.[1]

（二）創(chuàng)設(shè)情境，誘趣激學(xué)，以促進(jìn)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育態(tài)度和教育方法，要不斷地嘗試適合學(xué)生的方法，要相信教育的力量是巨大的，要相信每名“后進(jìn)生”都是潛力股，使得每一名“后進(jìn)生”都可以順利地獲得合適的教育.教師的教育方式對“后進(jìn)生”的成長和轉(zhuǎn)變起著至關(guān)重要的作用，教師有效地指導(dǎo)和教育能夠?qū)W(xué)生的成長起到積極的促進(jìn)作用.因而，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對“后進(jìn)生”進(jìn)行教育的時(shí)候要掌握正確的方法和態(tài)度，用公平的態(tài)度去對待每一名“后進(jìn)生”，讓他們能夠從心底里體會到教師溫暖的態(tài)度，從而轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由厭煩到愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度.比如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，教師可以從創(chuàng)設(shè)情境入手，逐漸地誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣.教師可以選擇班上的幾名“后進(jìn)生”為他們創(chuàng)設(shè)情境：假如你去商店買東西，帶了100元，買了一桶油花了50元，買了一包零食花了8元，則還應(yīng)該剩下多少元？可以用幽默的話語，如“老師給你們找回20元對不對呢”，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)數(shù)學(xué)情境，以發(fā)散學(xué)生的思維，讓這些“后進(jìn)生”對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而引發(fā)他們的數(shù)學(xué)探索興趣，這對于提高他們的數(shù)學(xué)成績具有很大的推動作用.教師采用這種有趣的教學(xué)模式，給予“后進(jìn)生”具體有效的指導(dǎo)，使他們逐漸養(yǎng)成上課認(rèn)真聽課的習(xí)慣，和教師一起共同學(xué)習(xí)，努力跟隨教師的教學(xué)，如此，“后進(jìn)生”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績將會逐步提高，從而實(shí)現(xiàn)對他們的有效轉(zhuǎn)化.[2]