淺析小學語文生活化教學的開展路徑

李慧軍

摘要：語文是語言和文學的簡稱，而語言又是日常生活交流不可缺少的工具，文化是人類發展積累的寶貴財富，因此都與生活密切相連。因此語文的學習離不開生活，教師在教學過程中，要將課本教材和生活實際緊密結合，用“生活”點亮語文課堂，讓“語文”更好地融入學生的生活中去，只有這樣學生才能更好地學以致用。基于此，本文對小學語文生活教學方式的實施措施進行分析。

關鍵詞：小學語文;生活化教學;實際生活

小學語文的教學不僅是開展識字與讀寫，更是培養學生人際交往和口語表達的能力。因此，小學語文教師在組織學生進行日常教學的時候，應該讓學生感受到語文與實際生活的聯系，在充分挖掘語文實踐教學資源的基礎上，培養學生觀察和記錄生活的學習習慣，提高學生綜合運用語文知識的能力，這對于學生日后的全面素質發展有重要影響。

一、生活化教學的特點與優勢

生活化教學是新課標下新的教學理念與教育方法，生活化的教學為教學帶來了新的活力，使教學在創新改革下更具有生命力，課程更加豐富，完全符合以學生為本的教學理念。生活化教學擺脫了傳統教學中的假大空，讓學生真正地走出了課本，通過融入社會家庭，大自然，去觀察，去分辨，獲得更多的學習途徑和思考方式。傳統教學中，教師講課太過于“刻板”，思想過于保守，無法適應現代學生的學習模式與接受新鮮事物的方式。而教學生活化正是引導學生聯系社會實際去思考人生，去感受體驗生活，從被動地接受知識到主動地學習知識。從生活中學習能開闊學生的眼界，讓學生根據自身經驗進行學習，在社會生活化的大背景下，學生將有更多的機會去進行自我求知，探索，對語文綜合能力的培養及學科核心素養都有極大的幫助。

二、小學語文生活化教學的策略

1.積極開展生活實踐，全面提高學生的能力

在實施語文生活化教學的過程中，小學語文教師應該與學生構建融洽的師生關系，在深入了解學生性格特征和學習能力的基礎上，挖掘生活化的教學資源，促使學生能夠成功融入教學情境，親身實踐與感悟教學的內容。例如，小學語文教師在引導學生開展以“最喜歡的游戲”為題的寫作教學時，可以讓學生通過回憶，并與同學討論和分享自己喜歡什么游戲、喜歡的原因、游戲的體驗等，最后在教師進行一定總結的基礎上，讓學生參與到寫作的練習中。通過這樣的教學方式不僅增加了師生和生生間的互動與交流，還培養了學生回憶和回味生活的意識，這對于學生的語文學習至關重要。

另外，為了充分發揮生活化教學的優勢，小學語文教師還可以組織學生參與課外或課內的實踐活動，這樣不僅能夠豐富和拓寬學生的生活和學習認知，還能增加學生的生活閱歷，使得學生在日后的學習中能夠快速體會或者是找到情感的共鳴，這對于學生語文學習的效率有重要影響。其次，組織學生參與實踐教學活動的過程中，還能培養和鍛煉學生實際運用語文知識和解決實際問題的能力，在強化學生團隊合作意識的同時，提高學生的人際溝通和交往能力，這對于學生日后的全面素質發展有重要影響。例如，學校在組織學生參與大掃除勞動的過程中，學生可以體會到每個人的力量和價值，能夠快速地還原學校干凈、整潔的環境。同時，學生還能充分地感受到團隊合作和互幫互助的重要意義。除此之外，教師還可以組織學生進行戶外的游覽，帶領學生感受祖國山河的壯麗，體會中國濃厚的歷史韻味和文化，在充分激發愛國熱忱的同時，豐富學生的閱歷和情感，這對于學生語文核心素養的發展有重要的影響。

2.引導學生將語文知識運用至生活中

無論是教學方式或是教學內容的設計，教師都要將生活元素融入課堂教學中。為保證生活化教學方式的運用效果，教師可以引導學生將語文知識運用至生活中，以多元化的教學方式對學生進行引導，從而達到提高學生語文學習效率，提升學生語文運用能力的教育目標。在此教學方式的運用過程中，教師要注重自身的引導作用。小學生因年齡較小，并不善于利用所學知識解決生活問題，也不擅長將知識與實際生活進行結合。因此，語文教師便要在突出學生主體地位的基礎上，利用自身引導者的作用，通過問題或學習任務等方式進行引導，使學生將知識運用至生活中，并強化學生利用知識解決生活問題的能力。因此，在引導學生將語文知識運用至生活中的過程中，語文教師要重視自身引導者的身份并突出學生的主體地位，從而發展學生的語文知識運用能力，并強化生活化語文教學的效果。

3.聯系所學，布置生活化作業內容

新課標教材的設定具有很強的學科融合性，學科與學科之間是相互聯系的，語文教材更是如此。語文是學好其他科目的一切基礎，語文教材包含豐富的政史地等文化內容，因此教師在布置作業時可以聯系實際，進行多元化作業布置。相比傳統的課堂中教師總是反復讓學生進行文章背誦，生字詞默寫，句子抄錄，生活化的作業內容更能促進學生的綜合素質進步，有趣的作業也能讓學生更加具有學習主動性。所以，廣大語文教師要積極創新教學思想，設計豐富的課外作業和知識延伸，讓學生通過生活化的作業能夠進一步鞏固課堂所學內容。例如對生字詞的練習，教師可以結合生活中的猜字謎游戲對學生的生字詞能力進行鞏固，鼓勵學生將所學習的字詞編程字謎或用兒歌形式進行記憶。筆者班里的學生曾對某些生字進行字謎和兒歌的形式練習，事實證明，這種學習效果更易讓學生掌握生字詞。例如對“碧”字，學生編到“王大哥，白大哥，二人石頭堆上做”讀上去不但朗朗上口，還能令學生印象深刻，在編寫字謎的過程中學生積極開動腦筋，愉快地進行字詞學習。除此之外，學生的語文學習不一定單純以書面作業為主，可以采用鼓勵學生走到戶外，進行觀察，與人交流，記錄等方式來學習語文。例如學習《觸摸春天》一課時，筆者布置作業，讓學生到戶外去感受春天是什么，然后把自己所感受到的東西記下來。學生興趣非常大，到戶外去觀察動物，植物的變化，觀察人類活動的變化，通過在大街上看到的東西總結并記錄下來。這一過程鍛煉了學生的觀察，思考，記錄，分析，總結能力，生活化的教學作業布置更能培養學生獨立思考的能力。

總而言之，小學語文是學生語文學習中的基礎時期，以培養學生認知能力、語文知識運用能力、閱讀理解能力等為教育目標。因此，小學語文教師應該切實提高自身生活化教學的水平，切實開展全面性的語文生活化教學，真正行之有效地改善語文教學，使學生在輕松快樂的氛圍中學習知識，全面提高學生的整體語文素質。

參考文獻：

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