產出導向法在大學英語寫作教學中的應用

鄭洋 雷文慧

【摘要】針對我國大學英語教學中出現的“重輸入，輕輸出”“學用分離”等問題，專家學者提出了一種兼具創新性和時代性的教學理論——產出導向法，極大地豐富了現代教育的教學理念。寫作在整個英語學習中至關重要，但由于教學模式單一、學生思維漢化，使得學生的英語寫作水平很難提升。文章從傳統教學模式的弊端入手，揭示出產出導向法在英語寫作中的可行性和必要性，并結合其在現實中的應用分析產出導向法的重要意義和面臨的困境，為提高教學質量提出合理化建議。

【關鍵詞】產出導向法;大學英語;寫作教學;主動性

【作者簡介】鄭洋（1988-），女，漢族，河南長垣人，陜西交通職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語語言文學;雷文慧（1981.09-），女，漢族，甘肅玉門人，酒泉職業技術學院，副教授，碩士，研究方向：英語教學法。

【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于產出導向法的應用型本科大學英語混合式教學模式探究”（項目編號：GS[2020]GHB4611）。

全球化時代的到來，加速了國際之間的交流和合作，也督促各大高校務必以培養專業人才為己任，提高學生的英語能力。在現實環境和大學英語教學的雙重壓力之下，催生出了一種以輸出為目標、以學生為主體對象的教育理念——產出導向法。它以激發學生的學習興趣，改善學生學習態度，增強學生對于英語寫作學習的內在動力為手段來提高大學生的英語寫作水平和專業綜合能力。

一、 產出導向法在英語寫作教學中應用的必要性

1.大學英語傳統寫作教學的弊端。英語是學生從義務教育開始就接觸的一門學科，也是高等院校中的公共必修課，其教學目標在于培養學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生運用英語進行交際的能力。寫作模塊主要考查學生的英語綜合素養，但當代高校的英語寫作教學還存在一系列問題。

（1）寫作課程有限，缺乏吸收性練習。目前多數高等院校對于非英語專業學生的英語教學并不重視，設立專門英語寫作課程的院校更是寥寥無幾，大多只是停留在教學課本上的文章講解和知識問答。考試時學生仍憑借自己以往所學的英語知識進行英文寫作，缺乏新語法和詞句的攝入，文章內在邏輯性較差，上下句之間聯系較弱等問題凸顯。這種偏離教學重點的教學方式不利于學生英語學習正確方法的養成，也阻礙了大學生英語水平的提高。

（2）教學方法陳舊，課下練習較少。對于非英語專業的學生而言，英語是一門公共基礎課。對于培養專門型人才的院校來說，對英語的重視程度自然比不上專業課，授課教師也對學生的要求不高，缺乏高效的教學目的和教學安排;授課方式多選用傳統教學模式，以教師為課堂主導，利用書寫板書或多媒體設備展示課件，機械式地將寫作語法、文章結構和套路技巧“灌輸”給學生，很少會留給學生“實際寫作”的時間。這種教學方式基本上可以等同于“我說你寫”“我講你聽”“我展示你抄寫”，既沒有發揮教師對于學生英語寫作的指導作用，也無法激發學生對于課堂內容和英語寫作的積極性。

2. 產出導向法的理論基礎。“產出導向法”（production-oriented approach，簡稱 POA）旨在改變傳統教學模式“學用分離”的弊端，通過教師在產出過程中的指導和幫助讓學生認識到英語寫作實踐的重要性，提高學習主動性，從而提高課堂效率。在大學英語教學中融入產出導向法，能夠通過寫作練習等輸出方式讓學生認識到自己在語言學習中的不足，激發學生的學習熱情，使其自主地參與學習過程來提高自己。該理論實際上是輸出和輸入相互促進、首尾相連的閉環，通過輸出產生自我認知、促進自我輸入，再由輸入豐富輸出，在循環往復中增強學生的學習效果。如今的教育環境倡導“以學生為主體”的教育原則，要充分發揮學生對于學習的積極主動性，產出導向法正是時代要求和教育改革的產物。

二、 產出導向法在英語寫作教學中的實踐和應用

產出導向法改變了以往英語教學中“以教師為中心”的教學理念，重視學生的學習習慣和學習需求，主要包括三個環節：產出準備導向、產出過程導向和產出評價導向，三個環節以教師為主線互相串聯，相輔相成。

1. 產出準備導向。這一環節可以簡單理解為驅動階段，是整個產出導向法的起點。在教學開始之前，教師要根據學生的學習目標和興趣愛好選擇寫作主題，例如對于剛剛入學的大一新生便可以選擇“介紹校園”或“人際關系處理”等題材。需要注意的是，產出導向法中的教學任務設計并不是傳遞給學生一個冷冰冰的文字題目，而是教師選用故事敘述等方式與學生互動，引起學生對該選材的興趣點;通過創設故事情境、規定提交時間給學生制造心理壓力;并要求作業提交之后學生自行總結記錄自己的亮點和不足。反思環節的添加是為了增加學生的心理壓力或實現自我認知，同時也保證之后的寫作點評和修改環節的展開。

2. 產出過程導向。產出過程其實就是學生在教師要求之下完成產出的過程，為保證質量往往是安排在上課時間來進行，也包括作品完成后的總結和反思。整個環節中教師起到指導和協助的作用，主要工作內容包括檢查學生的課前學習狀況、組織學生參與話題討論、圍繞創設情境安排寫作任務、回答學生疑問保持良性互動、記錄學生的作業完成情況等。對于寫作要求的制定，教師可以劃分為幾個子部分，也可以上傳相關單詞、詞組、句型資料，以便于縮小學生作品同范文之間的差距，降低寫作難度。此外，當學生確定自己的寫作結構并參考教師輔助資料開始寫作時，教師要和學生保持密切聯系，保證學生能夠在規定時間內完成相關情景的英語寫作。

3. 產出評價導向。當學生完成英語寫作之后，教師應當對學生的作業進行及時反饋，針對其文章中的單詞語法錯誤、結構邏輯等問題提出專業性建議，共同修改完善出一篇讓人滿意的優質作品。但是如果對每一篇英語寫作都細心批改，高校教師的教學壓力就會過重，也無法為學生們提供及時的修改意見;戰線一經拉長，學生對于作品的關注程度又會下降，教學效率便會大打折扣。因此在POA理論中主要采用兩種評價方式：即時評價和延時評價相結合、形成性評價和終結性評價相結合。

不同的評價方式應用于不同產出環節，產生的評價目的也不盡相同。如即時評價應用于產出過程，延時評價則應用于產出完成之后，形成性評價是針對教學過程中學生的寫作作品完成狀況，對于學生的學習成果和發展潛力進行點評和監督，而終結性評價是在一段時間的學習之后，利用考試形式對于學生的掌握情況進行檢驗。

三、 產出導向法對大學英語寫作教學的重要意義

1.深化英語課程改革。在巨大的現實壓力和同輩競爭壓力之下，大學英語學習處于一個十分尷尬的境地，學校一味地重視期末考試成績和四六級證書的獲得，不斷縮減學生英語寫作的練習時間，阻礙了學生英語綜合能力的提升。無論是教師還是學生，都更重視英語聽力、閱讀而非寫作，教師錯誤的教學理念和學生對英語寫作的消極態度都違背了現代化的課程改革要求，導致大學英語寫作教學的不如人意，無法為國家、社會和企業輸送具有良好讀寫聽說能力的優質人才。而產出導向法的利用，能夠改變師生對于英語寫作的刻板印象，發揮學生在課堂中的主體作用，深化大學英語課程改革。

2.提升學習效果。產出導向法在“學習中心說”“學用一體說”和“全人教育說”的教學理念之下，圍繞學生的關注對象和愛好興趣制定教學任務，從師生互動、選擇性學習到產出評價都強調了學生在教學中的主體作用。英語是其他國家的語言，摻雜著他國的傳統文化、語法結構和表述習慣，學生在英語寫作中很容易按照漢語思維表達觀點，造成語法錯誤的出現。產出導向法的應用中，教師上傳的相關參考資料可以幫助學生選擇更貼合文意的英語單詞和高水平的句式表達，增強學生的英語寫作能力，更好地促進英語寫作水平的提高。

四、產出導向法在英語寫作的實踐過程的教學啟示

產出導向法確實在一定程度上提高了學生的英語寫作能力，對新時代英語課程改革具有指導意義。但是在實施過程中也存在一定的不足，例如產出導向法理論產生時間較短、數據設計還不成熟、現實實踐仍在摸索等問題，甚至出現部分高校學生對新方法的不適應和抵觸心理。為了發揮“產出導向法”的最大效果，筆者主要有以下建議：

1. 充分發揮教師的支架作用。產出導向法的應用并不意味著把課程完完全全托付給學生，而是以學習為中心的現實應用，教學質量和效率的提高需要的是師生之間的相互配合。產出導向法在英語寫作課程的實踐當中，需要教師提前備課且幫助學生課前熟悉課堂任務和教學流程，尤其是對于產出導向法不熟悉的學生，教師一定要幫助學生梳理課堂教學和盡快適應。教師在教學過程中主要是起到支架、驅動和反饋作用，針對學生的應試思維和工具性動機進行學習態度引導，形成良好的學習氛圍，激發學習主動性。此外，教師要轉變反饋和評價方式，將單一的教師點評轉變為師生共同點評，鼓勵學生頭腦風暴，以提高學生的英語寫作能力。

2. 完善環節設置，轉變學生思維方式。興趣是學習最好的老師。提高英語寫作水平、激發學生學習興趣，并實現課堂效率的最大化是英語寫作課程的最終目的，因此教師在產出準備環節時要精心設計選題和情景，在課程的一開始便抓住學生的興趣點。同時，為了改變當下英語寫作教學的困境，教師要注重個人形象塑造，拉近與學生之間的距離，讓學生認識到課堂上師生之間相輔相成的關系。最后，除去產出導向法的教學流程之外，教師要培養學生的英語閱讀習慣，提高學生的英語表達能力。比如開展定期、定量的專題討論課程，鼓勵學生積極閱讀英語原著和英文報刊等，指導學生閱讀時對作品內容進行思考，培養英語思維能力。

綜上所述，英語寫作應當是大學英語教學的一大重點，不能也不應該被忽視淘汰。在利用產出導向法進行英語寫作教學時，不僅要在傳統教學方法的基礎上，取其精華，去其糟粕，實現新舊模式的完美融合，也要在完成課堂任務的同時，加強學生語言習慣和文化素養的提升。只有結合實際情況巧妙運用POA理論，靈活變通，才能在有限的時間里創造無限的價值。

參考文獻：

[1]曹朋飛.產出導向法理論在大學英語寫作教學中的應用研究[D].哈爾濱師范大學，2017.

[2]李雅婷.產出導向法在高校英語寫作教學中的應用[J].國際公關， 2020（7）：81-82.

[3]王連雙.英語專業寫作教學中存在的問題及其對策[J].英語教師， 2015（24）：105-106.