淺析核心素養下高中英語讀寫結合課的教學實踐

【摘要】高中英語學科教學在核心素養指導下，對閱讀和寫作教學進行有效整合，是提升學生英語綜合語言運用能力的重要途徑。文章從核心素養視角分析了高中英語讀與寫結合課教學模式的意義，介紹高中英語讀寫結合課的教學實踐，闡述閱讀教學與寫作教學結合課的必要性，結合核心素養培養要求，注重讀寫結合活動，培養學生英語思維能力和應用能力，有效創新課堂教學模式，實現學生核心素養培養目標。

【關鍵詞】核心素養;高中英語;讀寫結合

【作者簡介】林珠，福建省福清市宏路中學。

王初明教授指出閱讀與寫作之間存在著協同效應：提供語篇情境，將閱讀理解與寫作產出、語言學習與語言應用、內容創造與語言模仿緊密結合，創造有依據，模樣有樣板。強調讀寫結合，以語篇閱讀為輸入（input），以寫作為輸出（output）。在課堂教學中，有效利用閱讀教學，依托閱讀文本，在加強閱讀技能指導的同時進行寫作技能的指導;在提升閱讀能力的同時提高寫作能力，達到讀與寫相互融合。引導學生在閱讀語篇基礎上，模仿文本結構、語言特征，教師輔以寫作策略與寫作技巧指導，啟發學生進行創造性寫作，建構課堂的有效性，提升學生的英語綜合語言運用能力，真正落實英語學科“立德樹人”的根本任務。

一、高中英語讀寫結合課教學模式的意義

英語閱讀教學的重點是讓學生在閱讀英語文本時自覺對文本內容進行翻譯、加工和思考，讓學生積累知識，培養語感，鍛煉思考能力。寫作教學的重點是傳授寫作知識和技能，讓學生熟記各種文體，積累寫作素材，鍛煉掌握寫作方法，為學生進行創造性地寫作打好基礎。英語閱讀課和寫作課的教學不應是單一的，而應是相互依存的。我們應該以閱讀為載體，結合閱讀教學與寫作教學，通過讀寫整合訓練，提高學生語言的綜合運用能力。從閱讀中學習寫作技能的方法能更深層次地培養學生的閱讀能力，又有助于鍛煉學生的邏輯思維能力和提高構思寫作意識;既能增強學生對課文的理解程度，鍛煉分析、歸納和判斷的能力，又能讓學生在寫作時有話可說、有話可寫、有話能寫?！白x寫結合”引導學生把閱讀課中學到的相關內容運用到寫作中，在寫作中鞏固所學知識，為學生的語言綜合能力發展打下堅實的基礎。

二、高中英語讀寫結合課的教學實踐

以人教版必修5第二單元“Sightseeing in London”為例

1.教材分析。本節課是人教版《普通高中課程標準實驗教科書—英語（必修）5》第二單元“Sightseeing in London”，主題語境為人與自然，體裁為游記，將本節課設計為閱讀和寫作結合的課型。讀的部分主要介紹英國倫敦的一些名勝，賞析人文景觀和自然風光，使學生感受異國文化，增強學生的文化意識，培養學生跨文化理解的能力。寫的部分要求學生根據閱讀文本的形容詞、動詞和句型結構，發散思維，寫出一篇語言優美、結構清晰、行文連貫的游記。讀、寫結合課的嘗試，意在提高他們用英語獲取信息、解決問題的能力，激發他們積極主動學習，增強學生的合作學習意識，體現了新課標倡導“用教材教，不是教教材”的理念。

2.教學設計。根據《普通高中英語課程標準》的要求，在課堂教學中，以學生為主體，教師為輔。在教學過程中始終貫徹以學生為主體的教學理念，結合學生實際，注意調動學生的學習積極性和主動參與的熱情。我大膽地將本節課設計為閱讀與寫作結合課，刪除了教材中的聽、說內容，而將讀、寫的活動融入教學過程中，使之更加符合學生實際。導入部分設置兩個問題，讓學生回顧上一節學習的聯合王國的形成、發展以及它的風土人情和人文景觀，接著頭腦風暴倫敦的歷史名勝，鼓勵學生用形容詞描述倫敦的自然風光，播放短視頻，進一步理解倫敦的名勝古跡;閱讀理解設置兩個問題，聚焦對文本結構的梳理，掌握文章體裁和寫作順序，利用思維導圖完成文本信息，為后面寫作活動提供框架結構模板，接著學生通過合作探究，從中學會時間和情感描寫的表達法，為寫作積累話題詞匯;然后創設情境，明確寫作任務，實現從通過閱讀獲取信息、對信息加工的語言輸入到相互交流信息的語言輸出，最終完成知識構建;最后，展示學生作品，互評互改，促進提升。

3.教學目標。借助本節課的教學增強學生的閱讀能力、豐富學生知識，幫助學生今后遇到類似話題寫作時能言之有話，懂得如何開展文章閱讀并且自如地運用從文章中學到詞匯、短語和句型，同時注重培養學生合作學習意識。

4.教學重難點。利用表格、思維導圖、各類圖片、關鍵詞和短視頻等手段，幫助學生理清文章結構，理解課文內容，從而降低閱讀的難度;同時實現從讀到寫的過渡，使整節課自然流暢。

5.教學步驟。（1）導入部分。導入新課環節，首先通過回答What does the United Kingdom consist of？ What are the three zones in England？ List the main attractions in London三個問題，激活學生對倫敦景點相關話題的興趣，激發學生參與學習活動的積極性;接著播放視頻短片，讓學生感受文化遺產的魅力，進而產生了解名勝古跡的興趣;并組織學生進行頭腦風暴，引出與旅游景點相關的話題詞匯及詞塊，為寫作提供話題支撐，開闊學生的寫作視野和思路，啟發學生寫作的靈感，使學生有了寫作動機。

（2）閱讀部分。讀中環節，我先設計了以下問題引導學生閱讀文章：What is the type of text？ In what order is the passage organized？Mindmap Pingyu's three-day trips. 引導學生從宏觀上整體感知文章，了解文章整體結構。閱讀中引導學生正確地進行語篇分析，既訓練了閱讀能力又有助于寫作能力的提高。寫文章要謀篇布局，閱讀材料的篇章和結構就是寫作的框架。分析語篇結構能讓學生對同一話題和體裁的框架結構心知肚明，提高寫作中的篇章組織能力，從而克服在寫作中內容重點不突出和行文不連貫的缺陷，使書面表達更富有邏輯性和條理性。在閱讀中，用表格或思維導圖將分析結果呈現出來，讓學生直觀地把握文章架構，幫助學生構建語篇的邏輯框架以及體會作者的寫作手法，最終發展自己的邏輯思維能力。

在學生對文章的整體語篇結構理解的基礎上，我進一步設問，讓學生帶著問題再次閱讀和思考：What aspects does Zhang Pingyu's travel journal talk about？Underline the useful expressions of time order and feelings，我設計了兩張思維導圖，讓學生帶著問題就文章的內容和話題詞匯進行梳理。完成思維導圖一的過程就是對文章內容進行深層次分析的過程。學生學會用思維導圖的方式建立自己的知識體系，明白travel journal主要圍繞when、where、 what、how展開，并從思維導圖二中，學習、理解和掌握閱讀中的詞匯、句型以及恰當的銜接詞。如時間表達：Her first delight was going to...There followed...Just as she came out of...， she...The second the girl visited...The next day Pingyu was leaving ...for...等等，情感表達的如：To her great surprise， she found...What interested her most was...It seemed strange that...She was thrilled by...I'm looking forward to visiting there。老師幫助學生挖掘概括文章中的美詞佳句和句型表達，為后面的寫作做好語言表達上的準備，有助于學生在寫作中得以運用、落實信息的整理和傳遞。

（3）寫作部分。根據本節課所學的內容和話題詞塊完成寫作任務：Sightseeing in Beijing，這是一項基于閱讀的仿寫活動設計，要求學生在理解課文內容及其結構的基礎上，抓住原文的重點，用簡潔流暢的語言對文章進行整理，同時提示學生借鑒和運用閱讀材料中的詞匯和句型進行仿寫。寫作思路點撥如下：引出話題→Last National Day， I went on a visit to ... 具體說明“我們”的旅行計劃→... My first delight was... because... 結尾→I'm looking forward to ...提示詞匯（the Forbidden City /experience a king's life， the Temple of Heaven/ learn how a king admired the Heaven ， the Yuan Mingyuan Palace/ know the pity of the history ）。沒有充足的詞匯量和豐富的句型作保證，寫作將無法有效進行。在閱讀教學中，我通過提問和回答有意識地向學生輸入這些詞匯和句型，并加深對這些詞匯和句型的理解和應用，為學生的寫作儲備詞匯基礎。

（4）評價及作業布置。最后組織學生進行作文評價，我根據提供的評價清單進行示范點評，然后讓學生先自我更正，再小組互改互評，并提出修改意見，取長補短，激發學生的發散思維，活躍了課題氣氛，激發學生寫作興趣。

三、結語

通過本堂英語讀寫結合課的教學實踐，可證實這種新的教學模式是可行的、有效的。在高中英語教學中，將課文閱讀作為寫作的素材來源，指導學生在閱讀的時候，關注語篇的主題、語境、文本結構和語言特征，為寫作的輸出提供了結構和框架模板，加之教師對語言實踐與寫作過程的指導，以英語學習活動觀為導向，讀寫結合，創設情境，可以最大程度上提高學生寫作的能力，有利于核心素養下高效課堂的創建，從而實現學生的有效學習，最終實現提高學生的英語核心素養的目的。

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