基于核心素養的中學英語讀寫結合策略研究

【摘要】在中學英語教學中，教師越來越重視采用讀寫結合的方式。通過實際教學情況發現，讀寫結合的教學方式能夠切實提高學生的英語學習能力，幫助學生樹立英語學習的自信。因此合理利用讀寫結合教學方式尤為重要，教師應該看到傳統課堂上教學方式的不足之處，同時也應該把握讀寫結合教學方式的優勢，讓讀寫結合教學質量不斷提高。本文主要根據筆者實際教學經驗，探討讀寫結合教學的相關策略。

【關鍵詞】核心素養;中學英語;讀寫結合;策略

【作者簡介】葉亞芯（1981.03-），女，漢族，福建漳浦人，福建省漳浦第四中學，中學一級教師，大學本科，研究方向：教育教學。

引言

很長一段時間以來，中學英語教學中十分強調知識的傳授，而忽視學生在學習過程中的真實感受，導致英語教學質量不高，教學內容較為分散，不能將各個教學重點有機結合起來。因此，教師應該不斷鉆研新的教學方式，積極采用先進的教學觀念，運用讀寫結合的教學方式，讓學生閱讀和寫作的水平得到全面提高。

一、英語課堂面臨的問題

1.缺乏先進的教學觀念。在英語課堂上，教師往往把提升學生成績作為重生之重，在一定程度上打擊了學生的進取心。例如，強調對單詞的死記硬背，不能做到讀寫結合教學，不利于學生英語素質得到全面提高。另外，由于在大多數英語課堂上，教學內容較為單調，導致學生對英語課的印象較差，并且容易產生厭煩的心理狀態，從而提不起興趣，降低了學習效率。而學生對英語長期無法激起興趣的原因，很大程度上在于教師教育觀念較為落后，沒有及時更新教育觀念，尤其是在英語課堂上，仍然以教師為中心，重視知識的傳授而忽視學生主體地位的體現，導致英語課堂效果較為生硬，無法提高教學質量。教師對學生進行評價時，應該主動發現學生的閃光點，看到學生在學習上花費的功夫，不能只看重分數。因為有很多學生雖然在英語學習上付出了很多努力，但是沒有體現在成績上，教師因此往往忽略了他們，不能及時給他們鼓勵，導致他們逐漸對英語學習失去了信心。所以教師在評價方式上應該更新觀念，應該改變以往較為片面的評價方式，全面考量學生，做學生英語學習道路上的引導者和鼓勵者。

2.課堂時間劃分不合理。在以往的英語課堂上，由于教師十分強調學生成績的提高，因此過分注重某一方面的教學效果，例如在閱讀上為了提高學生的閱讀理解水平，教師會帶領學生做大量的閱讀題，并且整堂課的時間也許都在教授關于閱讀的知識，而忽視了在閱讀中將寫作融入進來，無法發揮閱讀和寫作相結合教學方式的優勢。另外，在寫作知識的教學上，教師經常采用讓學生背誦優秀篇目的方式，而且為了節約課堂教學時間，教師會將這個任務布置到課下。然而由于學生的自主學習能力參差不齊，很多學生無法在課下真正將閱讀學習重視起來，導致寫作水平一直無法得到有效提高。另一方面，學生在課下背誦優秀篇目時缺乏教師必要的指導，因此可能無法做到對文章進行深刻理解，只是盲目地進行記憶，這容易讓學生對英語學習提不起興趣，進而產生抗拒學習英語的狀態，這對學生以后的發展是極為不利的。因此學生只會把英語書本束之高閣，敲開英語學習的興趣之門則會遙遙無期。

二、讀寫結合的相關教學策略

1.加強對讀寫結合教學的重視。閱讀教學一直是中學英語教學的重要部分，而對于閱讀教學，通常采用的方法是對教材內容進行講解，同時帶領學生記憶經典的課文片段，讓學生能夠對優秀的句式進行理解和把握。在引導學生對優秀的句子進行記憶時，教師通常會引導學生將學到的句式運用到寫作過程中，然而僅僅是提醒學生將學到的知識應用到寫作中是不夠的，要切實做好輔導工作。教師應該突破以往的教學觀念，不再片面地認為閱讀和寫作是兩個教學內容，應該站在更高的角度，全面深刻地看待閱讀和寫作兩者之間的關系。教師應該清楚，為了提高學生的寫作能力，要重視閱讀量的增加，而閱讀與實際寫作運用相結合，才能夠切實提高閱讀質量。因此，對于讀寫結合的教學方式，教師應該多做總結，對教學效果進行反思，在正確的教育觀念指導下，采用閱讀和寫作教學相結合的教學模式。另外，對于國際上優秀的教學經驗，教師也應該多加了解，同時與實際教學情況聯系起來，將讀寫結合教學的優勢真正發揮出來。

2.進行仿寫句子教學，引導課外閱讀。中學的英語教材所選用的文章大多語言優美，并且涉及的話題新穎有趣，容易引起學生們的興趣。教師應該合理利用教材上的文章，引導學生理解文章寫作的精妙之處，同時指導學生進行仿寫練習。在進行仿寫練習時，教師不能一味追求數量，而應該看重質量，采用循序漸進的方式，從一個句子開始進行仿寫練習，在學生掌握之后再逐漸增多句子的數量。如果一次性呈現多個需要仿寫的句子，學生可能會感到吃力，從而降低對英語學習的熱情。另一方面，教師也不應該忽視對學生課外閱讀的指導，教師可以向學生推薦優秀的英語書籍，例如《海底兩萬里》《魯賓遜漂流記》等，這些書籍情節豐富，語言較為通俗，學生理解起來難度不大，并且容易獲得英語閱讀的收獲感，從而不斷提高英語學習的主動性。在學生進行課外閱讀時，教師應該積極進行指導，讓學生能夠自主閱讀，并且學會主動去模仿優秀的英語句子，在主動參與的情況下，學習效率會得到極大提高。

3.鼓勵學生大膽寫作，提升寫作自信。為了提升學生思維品質，教師應當鼓勵學生進行大膽創作，不怕組詞構句上的失誤，因為只有勇敢創作，暴露出寫作上的不足之處，才能夠有的放矢地進行彌補，讓寫作質量得到質的飛躍。此種方法在鼓勵學生進行大膽創作的同時，能夠不斷提升學生的語言表達水平，同時增強邏輯思維和想象等能力。所以續寫的練習模式，能夠讓學生不斷開發思維，提高言語表達欲望，豐富想象力。教師可以利用教材上的文章，引導學生對文章的后續發展展開合理的想象，并且通過英語表達出來。學生在剛開始進行續寫練習時，面臨的困難較多，例如表達方式失誤、詞匯量不足等，教師應該著重針對學生的弱點進行教學指導，讓學生在續寫的過程中提高思維品質，同時也能夠喚起對英語學習的熱情，讓學生將英語這門語言真正地使用起來，而不僅僅是停留在課堂教學中。另外，還可以引導學生對所熟知的英語故事進行合理的續寫，引導學生學會活學活用。

4.用英語寫讀后感，提升文學素養。教師可以引導學生針對課文的片段寫讀后感，引導學生學會用英語表達自己的態度和觀點。由于教材中的文章通常具有一定的文化內涵，因此，引導學生進行合理的理解十分必要。由于每個人的立場和觀點不同，因此可能會對教材的文章片段有不同的解讀，教師應該鼓勵學生積極表達自己的看法，讓學生的文化素養不斷得到提升。另外，由于與英語相關的優秀文化作品有很多，所以教師要做好書籍推薦的工作，同時給學生布置寫讀后感的作業。在寫讀后感時要注重發表自身的看法和評價，教師也應該及時引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，從而能夠讓學生在面對社會事件時站在更為理性的角度，提升對社會現象的鑒別能力。通過寫讀后感能夠讓學生在無形之中積累更多的詞匯，并且對句式結構的應用更加熟練，不斷提升寫作水平。同時，教師應該做好對學生讀后感的寫作指導，及時幫助學生修改寫作中的不足之處，讓學生能夠在閱讀和寫作中穩步前進。

5.開放式寫作，引導學生自由發揮。通過相關調查顯示，學生加大閱讀量能夠在一定程度上提升寫作水平，因此教師應該重視學生閱讀量的增加。另外，開放式的寫作主要是通過自主命題的方式，這樣不僅可以讓學生的個性特點展示出來，而且能夠讓學生的寫作范圍得到擴大，從而不斷提高英語的靈活運用能力。學生在進行廣泛的英語閱讀時，會有各種各樣的思維火花迸發，對于學生的想法，教師應該及時了解，并作出中肯的評價，不能一味地否定學生，否則不利于學生投入到閱讀中，激發寫作的主動性。通過教學實踐發現有閱讀習慣的學生，寫作水平往往更高，教師可以讓英語寫作水平較高的同學分享自己的學習經驗，將平時的閱讀書目推薦給大家，同時還可以通過小組討論的方式，讓學生交流自己的英語寫作經驗，讓學生在互動和交流過程中，不斷受到啟發，從而完善自己的英語學習計劃。另外，教師還可以引導小組之間互相命名寫作題目，讓學生在小組活動中提高英語寫作的熱情。

6.開展英語讀寫主題活動，激發學生競爭意識。開展豐富多彩的讀寫主題活動，能夠讓學生看到英語學習的多樣性，從而更為積極主動地提高寫作水平。英語讀寫主題活動可以是競賽的方式，讓學生對同一主題進行發揮，不斷開發思維，增強創作能力。同時，鼓勵學生積極參與競賽活動，讓每一位學生都能夠參與其中。學生在相關活動中，會有意識地進行高質量的寫作。另外，進行競賽活動有利于學生樹立學習英語的信心。學生通過讀寫結合再加上口語練習，能夠讓英語水平得到全面提高，因此這樣競賽的活動方式能夠有效提升教學質量。另一方面，讀寫主題活動還可以是游戲的方式。首先讓學生分為不同的小組，然后教師創作一篇故事的開頭，讓每個小組按照接龍的方式續寫下去，最后形成一篇完整的故事。通過這樣的方式能夠讓學生的英語學習與游戲結合起來，從而減輕學生學習英語的心理負擔，同時也能讓學生活躍思維，在接龍故事的創作中讓英語學習的氛圍高漲。因此，教師要合理利用各種讀寫主題活動，不斷激發學生對英語學習的積極性。

結語

由于以往的教學模式影響深遠，因此教師想要改變教學策略面臨諸多困難，但是教師應當看到教學效果的提升并不是一蹴而就的，應該腳踏實地不斷探究，完善教學策略。而在讀寫結合教學方式上，教師也應該不斷開拓進取，積極學習先進的教學方式，并運用到實際教學過程中，將英語讀寫結合教學方式熟練運用。這不僅能夠切實提高英語教學質量，而且有利于學生的英語學習得到長足發展，為以后的英語學習生涯奠定堅實基礎。

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