小學數學應用題教學的策略探析

趙軍芳

摘 要：重點分析了當前小學數學應用題教學中存在的問題與障礙，并針對性地提出提高小學數學應用題教學效果的若干策略。

關鍵詞：小學數學教學;應用題;策略研究

在小學數學教學中，應用題的教學內容占到了約五分之二，從應用題的教學功能來看，應用題綜合考查了學生對所學概念、公式、解題方法的理解，可以較大程度地促進學生對所學知識的理解和吸收，提升學生的數學能力，因此做好小學數學應用題的教學是每位小學數學教師必備的教學技能。

一、當前小學數學應用題教學中存在的問題

（一）課堂仍以教師為主導

在進行小學數學應用題教學時，部分教師偏向于占據課堂絕對主導，投入幾乎所有課堂的時間進行分析問題和講解，進而忽視了學生對題目的理解，學生缺乏自主思考，課堂呈現不對等、不平等、缺乏探究的氛圍，學生只是機械地接受教師傳授的解題方法和知識，沒有主動提出問題的機會，教學質量相對低下。

（二）學生存在較強的畏難情緒

應用題一直是小學生普遍認為較難的一個領域，究其原因，一方面是部分學生解題習慣較差，在解決應用題時并沒有理解應用題的題意并找出數量關系，生搬硬套，不能因地制宜地選擇最佳解題方法。另一方面則是部分學生對基礎知識的掌握較差，而應用題恰恰對學生的基礎知識要求較高。

（三）教師缺乏解題方法的總結教學

應用題的涉獵范圍較廣，不同應用題的最佳解題方式也不盡相同。在小學階段，常見的應用題解決方法有畫圖法、算術法、歸一法、分析法、觀察法和假設法等，而部分教師在進行應用題教學時面對不同的應用題并沒有進行總結分類，僅僅針對單一應用題進行講解，這也使學生對解題方法的理解趨于傳統和局限，不利于培養學生解題時的發散思維。

（四）教師的課堂教學方式相對單一

當前小學數學課堂中，部分教師主要以問答、講授的方式來講解應用題，如此一來，課堂就會呈現出學生積極性不高的效果。整體來看，課堂缺乏其他教學方式，如討論式教學的補充，更沒有精心設計的課堂，完全忽視了對學生積極性和參與性的調動。

二、推進小學數學應用題教學的具體策略

（一）轉變課堂角色，鼓勵學生自主探討

在應用題教學過程中，教師要嘗試轉變角色，由主導向引導的角色進行轉變。在課堂教學中，只有讓學生通過自己的探究發現解決問題，才可以讓學生對應用題涉及的知識點理解更深。在具體實踐中，教師要留出足夠多的時間給學生進行思考，鼓勵學生提出創造性和大膽的想法，只有這樣才可以給予學生更多的探索和思考機會。

（二）提升小學生的學習興趣

提升學生的學習興趣是開展應用題教學的前提，教師首先應當把減少學生的畏難和抵觸情緒擺在重要位置，為后續教學工作的開展奠定基礎。具體來講，教師可以一方面運用多元化的教學方式來培養學生學習應用題的積極性;另一方面教師要在教學中有意識去規范學生的解題習慣，打牢學生的基礎知識，只有學生“會”做應用題、做“對”應用題，才會愿意去學習應用題。

（三）強化解題方法的多樣性訓練

在應用題教學過程中，教師要注意貫徹“一題多解”“多題一解”的教學理念。其中，“一題多解”是指針對同一道應用題，不同的學生會基于不同的知識儲備和不同的思考采取不同的解法，而教師需要做的就是將不同的方法進行系統的歸納和總結，并呈現給學生，加深學生對同一問題的理解深度;“多題一解”是指教師要把握不同應用題的實質內核進行分類總結，如常見的“雞兔同籠”問題，不管題面怎么變化，實質內容是不變的。這也要求教師選擇不同的角度來解決問題，開拓學生的思維。

（四）提升教師課堂設計的能力

應用題對小學生的要求較高，綜合考查了小學生的知識、思維和反應，因此，教師在進行課堂教學時要針對學生的審題能力即正確理解題意的能力、基礎知識的掌握程度、發散思維的能力、抽象概括能力以及檢查習慣有側重點地設計課堂教學進程。除此之外，教師還應當對課堂上學生的具體表現、課后教學反饋進行觀察和收集，及時發現教學過程中教師和學生共同存在的問題，如教師的教學方式、學生的學習偏好和習慣等，以更好地對學生練習和教師教學中出現的錯誤進行快速的糾正。

參考文獻：

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