課堂互動：構建小學數學活力課堂的有效策略

郭筠

摘 要：小學數學教學工作的開展對學生創新能力以及思維邏輯能力等的提升有著極為重要的推動作用，但部分教師仍舊采用教師灌輸式講、學生被動聽的教學模式，這就使得數學課堂僵化，缺乏互動，需要教師積極開展課堂互動，以激活數學課堂。

關鍵詞：小學數學;課堂互動;活力課堂

師生作為課堂活動的主要參與主體，只有二者產生聯系、相互作用，才能獲取良好的教學成效。因此小學數學教師應在充分認識抽象數學學科特征的基礎上積極進行課堂互動的開展和優化，促使學生主動積極參與到數學活動中，從而能夠在一個輕松開放的學習環境中學習數學知識，促進學生綜合素養的提升和小學數學活力課堂的構建。

一、積極轉變教師的教學理念

隨著新課改的實施，學生主體地位得到了重視和凸顯，這就需要小學數學教師積極轉變自身的教學理念和角色，由以往主導者的身份轉變為引導者，堅持以生為本的教學理念，充分發揮學生在學習中的主體作用以及主觀能動性，加強師生之間的有效互動以及溝通和交流，這對提高小學數學課堂教學活力具有積極的促進作用。例如，小學數學教師在給學生講“倍數與因數”這部分知識的時候，可以在黑板上寫出一組數字，如3、6、12、24等，之后讓學生之間進行交流和探討，積極思考這組數字之間的關系，教師從旁給予適當的引導。這樣的教學方式可以有效加強師生之間的交流和互動，促使學生積極主動地探究知識，改變了以往教師對其進行強制性灌輸的教學弊端，使得學生和教師在互動中形成思維碰撞，有助于學生進行高效的數學知識學習。

二、積極進行互動氛圍的營造

有趣的教學活動可以調動學生的情緒，激發學生的思考與興趣。充滿活力的數學課堂可以帶給學生一種神奇的體驗，能為學生創設出樂于參與教學活動的情境，促使學生在互動性強、輕松愉快的數學學習中獲得良好的學習能力以及學習習慣。例如，在學習“分數”這部分知識時，教師可以根據數學內容為學生創設一個分蛋糕的教學情境，將學生引入特定的情境中，激發學生的學習興趣，讓學生以情境中的“壽星角色”參與到分蛋糕的數學場景中。在分蛋糕過程中，讓學生分別扮演壽星和參與生日會的朋友，通過合理平均地分蛋糕來認識分數的概念和性質。在特定的數學互動情境中，不僅能充分體現出學生的主體地位，激發學生的學習熱情，還能有效提高數學課堂效率，將多維互動教學優勢最大化。

三、積極進行課堂互動教學方式的創新和優化

作為構建小學數學活力課堂的有效、新型的教學方式，互動教學模式不僅關系著教師與學生之間位置關系的轉變，同時更需要教師教學方式、學生學習方式的創新。也就是說，想要提升小學數學課堂互動教學有效性，教與學方式的轉變不可忽視。首先，教師應在互動教學中實現自身教學方式的創新和優化。在以往的小學數學課堂教學中，整個教學過程都是單向化、封閉性的。因此，在課堂互動教學過程中，教師應積極優化自身的教學模式，以此增強學生學習積極性以及課堂開放性。如，在教學“三角形”相關知識時，教師就可以組織學生開展自主、合作、探究的學習模式，使學生在相互溝通、討論中進行有關三角形性質、特征以及實踐運用實例的探究，這有助于小學數學課堂教學效率以及學生綜合素質的提升。其次，教師還應引導學生采取新型、有效的學習方式。在新課程改革的背景下，學生作為課堂教學中重要的參與主體，其學習方式的轉變以及學習活動的開展，是提升課堂教學互動性、增強課堂教學生機的重要途徑。因此，這就需要學生積極開展自主、積極的學習活動，實施新型、有效的學習方式，進而有效提升課堂互動教學有效性。

四、積極實施多元化課堂評價方法

作為小學數學課堂教學高效開展中發揮導向作用的重要部分，數學教學評價是一個了解教學進展、教學效果、學生學習情況的有效途徑，教師要通過多元化的評價方式來激發學生興趣，樹立學生的學習自信，提高教師的教學能力。所以，教師在強化課堂互動教學的同時，還要重視教學評價的順利實施。在教學評價中，教師可以結合教學內容來制定多元化的評價方式，并保證評價的合理性與科學性，從而實現樹立學生參與課堂互動活動的自信和提高教學效率的目的。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于發言和評價，積極參與到師生互動和生生互動、生本互動的活動中，以幫助教師全面掌握學生的學習情況，了解學生的實際需求，然后做出針對性的改進。

參考文獻：

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