打造小學英語靈動課堂，培養學生核心素養

吳紫凌

摘 要：隨著社會的快速發展，核心素養的培養已經成為當前教育教學的基本目標。小學英語教學的目的是啟蒙英語學習和夯實英語基礎，為此，任課教師應針對教學目的合理調整學習方法，以培養學生核心素養為基礎，著力培養學生的語言運用能力和思維認知能力，讓學生在敏銳的語言感知中主動學習，為學生創設合理的學習空間和學習氛圍，為之后的系統性學習提供支持。

關鍵詞：小學英語;核心素養;靈動課堂

英語不僅是交流的語言工具，還是人文和國家歷史的反映，有其獨特的教育價值和基本素養內涵。小學英語教學的重點應放置在核心素養的培養上，那么教師就需要科學合理地使用教學方法，有效促進學生英語學科核心素養的培養。

一、核心素養的內涵

核心素養就是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。根據課程標準可以將英語核心素養歸納為語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面，這是檢驗學生對課程學習程度、相關知識掌握程度以及是否樹立正確的英語觀念的重要標準，對小學生全面發展起著至關重要的作用。

二、小學英語教學核心素養的培養策略

（一）創設生活情境，發展學生的英語語言能力

英語是一門語言學科，學習英語最主要的目的就是要讓學生學會使用英語，然后輔助自己的正常社交活動。因此，教師在開展教學的時候，就可以為學生創設一個真實的生活化情境，讓學生可以在一個貼近真實生活的情境中去學習英語知識，并且可以大膽地將英語說出來，為自己所用，進而提升學生的英語語言能力。

例如，在教學三年級英語上冊Unit 1 Hello一課時，這節課的主要教學目標就是讓學生學會如何使用英語進行打招呼。因此，教師在開展教學的時候，就可以為學生創設一個生活化的對話情境，如假設你走在路上遇見了國外友人，那么應該如何去向別人打招呼呢？接下來，教師就可以讓學生嘗試與自己的同桌進行英語交流。由于這段對話的內容與學生的實際生活是十分密切的，那么在練習的時候也會充滿激情，不僅能夠讓學生練習打招呼的相關英語句型，還能夠鍛煉學生的英語語言，逐漸形成勇敢說和大膽說的英語語言意識，學會在今后的實際生活中去應用，為學生語言能力的形成和發展打下了基礎。

（二）鼓勵創新學法，發展學生的英語思維品質

現階段，在大多數的小學英語課堂上，教師只是將教材上面的知識點傳授給學生，這樣的課堂教學并沒有充分拓展學生的英語思維。因此，在實際教學中，教師必須要使用新的教學方法，為學生提供一個靈動的英語學習環境，關注學生英語思維品質的發展，激發學生的思維活動。

例如，在學習三年級上冊Unit 3 Weather時，里面會涉及許多不同天氣狀況的英語單詞，如果教師只是讓學生單純地背誦和記憶這些單詞，那么學生的學習可能是“熊瞎子劈苞米——拿一個丟一個”。為了改善學生的這種學習狀況，教師在教學的過程中就可以有意識地帶領學生以思維導圖的方式來對這些單詞進行總結。在繪制思維導圖的時候，充分發揮自己的想象，繪制出與眾不同的圖表，最終大部分學生都能夠繪制出以“Weather”為中心的詞匯，以眾多天氣單詞如snowy，windy，cloudy，sunny等為子項目的思維導圖，這樣能夠更方便學生記憶，同時也發展了學生的英語思維品質。

（三）拓寬視野范圍，提升學生的英語文化品格

無論是哪一門語言，其背后都蘊藏著豐富的文化內涵，英語也不例外。因此，在學習英語這一學科的時候，教師必須要在教學的過程中有意識地滲透一些英語文化，以及相關的社會人文、自然地理等背景知識，從而拓展學生的文化視野范圍，提升學生的文化品格。

例如，在學習六年級上冊的Unit 4 Birthday時，教師就可以引入一些西方文化，如教師可以先詢問：同學們，我們在過生日的時候除了生日蛋糕還要吃什么？此時，學生就會紛紛思考，有的同學就會說道：長壽面。接下來，教師可以向學生展示中西方國家用餐和食物等方面的不同之處。最后，教師可以拓展一些其他的節日，對中外節日以及相關風俗進行簡單的介紹，從而讓學生認識到中西方都有各自的傳統節日和文化，我們必須要傳承和發揚我們的傳統節日文化，還要以包容的心態來吸收外來的先進節日文化。通過這樣的講解，能夠讓學生形成尊重差異、汲取精華的英語文化品格。

三、結語

英語核心素養的形成是一個漫長的過程，那么教師就必須要改變自己的教學理念，將核心素養的培養作為主要教學目標，通過全方位、多方面地開展英語教學活動來豐富教學內容，加深學生對英語的熱愛，從而有效提升學生的英語核心素養。

參考文獻：

[1]王莉.培養初中英語閱讀課教學與學科核心素養的路徑研究[J].課程教育研究，2019（19）：103-104.

[2]張洪強，孫文帥.培養初中英語閱讀課教學與學科核心素養的路徑研究[J].中國農村教育，2019（6）：56.