大班額下小學數學小組合作學習的策略

趙春玲

摘 要：隨著我國不斷加強城鎮建設，更多人選擇進入城市發展，然而這也為城市教育工作帶來了挑戰。學生人數不斷增加，師資力量無法及時補充，導致很多學校只能根據本校教學條件組建大班額，不利于教師日常教學工作，還影響了學生的學習效率。而小組合作學習的模式能夠有效優化課堂質量，將合作學習與大班額教學相結合，有助于推動新課改工作的進行。

關鍵詞：大班額;小學數學;小組合作

大班額教學現象如今較為普遍，雖然國家已經開始重視這一現象，但短時間內無法迅速解決。學校和教師要從課堂著手，發現現存問題，并積極研究解決辦法。

一、大班額在小學數學教學中的現狀

（一）缺乏以學生為主體的教育理念

隨著新一輪課程改革的進行，教師應重視課堂中的主體是學生自身。新課程標準中也指出教學活動應根據學生自身的實際情況，著重強調培養學生的個性化發展。數學課堂教學也應把學生的自我發展當作教學工作的核心理念，引導學生進行合作學習，增強課堂參與感，發展學生個性的同時提高數學學習能力。但依據如今各校教學現狀來看，教育工作者對“以學生為主體”的理解有偏差，單純重視學生對課程知識的理解，而大班額的教學現狀更是對這一理念的實踐造成阻礙。

（二）缺乏數學教學的針對性

在教學中要因材施教，對不同的學生要依據不同的方法指導，幫助學生提高學習動力，推動學生個性發展。然而大班額的出現，讓教師在教學過程中忽視學生的想法和發言，影響教學工作的高效進行。大多數數學教師在實際教學中很難實現對學生的分層教學，只能以統一標準要求班級所有學生[1]。

（三）缺乏科學、有效的評價機制

建立科學、有效的評價機制，可以引導學生積極融入教育環節。小學數學教師在對學生進行評價時，要重視評價的真實情感，引導學生產生對教師、校園的安全感，評價學生要全方位，積極表揚學生自身優點，客觀提出學生存在的不足。然而在現實教學中，教師對學生的評價過于單一化、標準化，僅依靠學習成績或教師自身的主觀因素評價學生，忽視學生在整個學習過程中的表現，沒有重視學生在學習環節中出現的情緒波動，導致學生喪失對教師的安全感以及對自身的自信心，產生情緒波動，出現對數學學習的反感心理。

二、大班額下數學小組合作學習的策略

（一）組建科學、合理的學習小組

為了更好地在大班額中開展教學活動，數學教師可以將學生按照座位、學習態度、學習情況等分為2～6人的小組。這種分組形式，能讓學生在談論中有充足的時間表達自己的思想觀點，有助于提升學生對課堂的參與感。組建學習小組時，教師應從學生性格、成績、優勢等方面考慮，保障小組成員之間有不同的競爭優勢，組內進行優勢互補。組與組之間要保證相對處于同一水平，加強學生之間的公平競爭，由此確保小組合作學習的教學活動得以順利開展。

（二）針對實際情況開展教學工作

在小學數學教學中，不是所有的內容都適合運用小組合作學習的教學方法，這就要求教師充分結合知識的特點，盡最大可能兼顧班級中所有學生的實際學習情況，這樣小組合作學習才有意義。大體情況下，在講授較為簡單、易于學生理解的知識點時，教師可以沿用傳統的教學方式統一進行教學，或引導學生自學，并在課后通過考核進一步掌握學生情況。而知識點較難，學生不太理解時，教師就可以引用小組合作學習，在教學環節中安排學生自由交流，組員之間積極討論，不僅能有效活躍課堂整體環境，還能引導學生積極開發大腦，提升數學思維能力，從而達到教學目標。

（三）構建科學評價機制

教師的評價對學生來說是一種鼓勵，因此教師應加強對班級學生的了解，并根據實際情況發掘學生自身的優點，加強對學生的人文關懷，緩和師生關系[2]。對學生積極參與合作學習、認真思考課堂問題、發表自己的見解和看法等行為教師應予以支持。與此同時，教師應了解每個學生具有一定的差異性，因此不應該使用一樣的標準評判和衡量班級中的每一位學生，要進行針對性的培養、教育工作。

綜上所述，大班額現象對教學工作確實產生了阻礙，教師難以根據班級所有學生進行針對性授課，因此將小組合作學習模式與數學教學融合很有必要。教師從科學構建小組、針對教學內容開展工作、構建評價機制等方向著手，優化教學理念，引導學生提高數學學習能力。

參考文獻：

[1]沙文偉.大班額下小學數學小組合作學習的行動研究[J].天津教育，2020（14）：85-86.

[2]李玉.大班額環境下小學數學教學小組合作學習方式的有效性探究[J].新課程（小學），2018（1）：118.