小學數學教學中預防學生計算差錯的對策研究

崔雪蓮

【摘 要】在小學數學教學中，提高學生的計算能力是教學的重點。然而，由于種種原因學生在計算過程中容易發生計算錯誤，嚴重影響學生的數學計算效率。作為教師，必須轉變教學觀念，對學生容易發生的計算錯誤進行深入的分析，采取一系列的預防措施，幫助學生提高計算的正確率，從而增強小學數學計算教學的效果。

【關鍵詞】小學數學教學 學生計算差錯 對策研究

在小學數學教學中，計算教學十分關鍵，是數學教學的基石，如果學生不具備應有的計算能力，則無法運用數學知識解決實際問題。按照數學課程標準的要求，教師必須引導學生掌握整數、小數、分數的四則運算，并且要達到熟練的程度。從小學數學教材來看，計算在其中的分量很重，低年級主要是20以內整數加減法計算，中年級主要是兩位數的整數乘除法計算，高年級主要是小數、分數的四則運算，可以說計算教學貫穿了小學數學教學的始終。因此，在小學數學教學中，必須把計算教學抓到實處，并且要達到應有的水準。

一、小學計算教學現狀分析

從小學生的數學作業和考試中不難發現，計算題出錯的概率很高，主要是有的學生容易把小數點標錯，有的學生容易把乘法當成加法來算，有的學生容易在先乘除后加減上出錯誤。而且是同樣的錯誤經常發生，即使一些成績較好的學生，有時也出現差錯，從表面上看是學生做題時粗心大意所致，但是其根本原因并不簡單，這就需要教師認真分析學生在做題中容易出現差錯的根本原因，有針對性地采取預防措施，幫助學生走出做題中容易出差錯的誤區，從而提高學生數學計算的正確率。

二、小學數學教學中預防學生計算差錯的主要對策

1.講透計算方法，提高學習效果

小學數學計算教學是教學的關鍵，只有學生真正地掌握了正確的計算方法，他們才能真正地減少計算差錯的發生。教師必須幫助學生加強對數學知識的理解，掌握數學計算的規律，從而避免計算差錯發生。在實際教學過程中，教師要精心備課，做好教學的設計工作，必須教會學生運用正確的計算方法，通過反復做題訓練，不斷鞏固數學知識。但是，有不少學生不善于總結計算方法，看不清計算的本質，導致計算錯誤時有發生。這就要求教師要加強與學生的交流，共同探討如何運用正確的計算方法，預防計算中的差錯發生，提高學生學習數學知識的效果。

例如，在小學數學兩位數乘法的教學中，盡管教師對兩位數乘法的計算方法反復地講，但是有些學生就是不明白第二個因數中有兩個數，為什么要分別與第一個因數相乘，接下來是兩層算式的相加，為什么還要錯位才行。這就需要教師多用例題來幫助學生進行理解算理。以“32×14=？”為例，4要和 2 相乘，是因為有4個2，而 4要和3相乘是因為有4個30。因此，8必須寫在個位，而4個30相乘的積就必須寫在十位。按照這一算理，1和2相乘就代表有2個10。

因此，在數學計算教學中，對于那些教師反復講，而學生不能理解又反復出錯的問題，教師必須認真分析原因，提前做好備課和教學設計，把關鍵的計算方法給學生講透，學生才能夠真正掌握正確的計算方法，并且能夠收到事半功倍的計算教學效果。

2.講清同類題型的計算差別，減少計算差錯發生

小學數學的各個知識點之間有著千絲萬縷的聯系，在教學中教師應該緊緊抓住各知識點的必然聯系，讓學生對所學的教學內容有一個系統的認識，避免現有知識對學習新知識帶來的干擾，不斷降低數學教學的負效應。在數學計算教學中，教師在講解學生容易混淆的計算知識點時，要傾力幫助學生梳理各知識點之間的聯系，避免學生在學習中產生混淆，并從中尋找數學計算的規律，減少計算差錯的發生。

例如，在小數混合運算的教學中，教師可以采取如下步驟教學。一是先是給學生出兩道整數計算題：125×8=？25×4=？。像這樣的題，學生一般瞬間就可以說出正確答案。二是再給學生出兩道題：1.25×8=？2.5×4=？。這時學生也可以很快說出正確答案“10”。三是教師加大出題的難度，再出題：1.25×8÷1.25×8=？。這時，學生說出錯誤答案“1”。四是教師可以有意識地快速出一道題目：100÷25×4=？。這時學生可能會不假思索地說出答案“1”。在答題結束后，教師特意讓學生觀察思考計算的結果，學生終于發現了計算中的錯誤，在計算中將1.25×8和25×4進行直接計算，出現了計算順序上的錯誤，最終將題做錯，讓學生對混合運算的法則有了更加清晰的認識。

因此，教師在教學中必須教會學生弄清同類型計算題的計算差別，一定要按運算法則進行運算，否則，運算法則用錯必然會導致出差錯，從而有效地杜絕計算差錯的發生。

3.督促學生收集錯題，促進學生在反思中提高

學生出現計算差錯后，如果教師不幫助他們及時糾正，往往會導致一錯再錯，同樣的問題重復發生，必然會導致數學教學效果差。在教學的過程中， 教師可以要求學生經常收集計算中的錯題，進行歸類分析，查找錯在哪里，為什么會做錯，今后如何去做類似的計算題，通過自我反思，提高學生計算的準確率。

例如，在有余數小數的除法教學中，教師在講解小數除法“商不變”的時候，教師可以給學生出題：25÷4=6……1，那么2.5÷0.4=（ ）……（ ），不一會兒，有的學生可能會不假思索地說出答案 6 ……1。針對這一錯題，教師可以讓學生重新審題，仔細地計算，學生就不難發現余數不可能為1，因為如果余數為1，就能夠與 0.4 相除，從而讓學生明白余數只能為 0.1。這時教師可以讓學生將這一錯題，或者類似的錯題收集起來，進行分析，發現規律，學生就不難弄清楚小數除法適用“商不變”的性質，同時也可以明白小數擴大而余數不會隨著擴大，余數中的小數點，必須根據小數除法中的小數點來確定，通過幫助學生總結分析，可以讓學生有效避免計算中的錯誤。

因此，教師通過引導學生收集計算錯誤題，進行分類和總結分析，便于讓學生弄清計算差錯的原因在什么地方，從而在今后的計算中避免類似的差錯發生。

4.設計趣味課堂，培養學生良好的習慣

小學生出現計算錯誤的現象比較普遍，幾乎每一個學生都出現過計算差錯。為此，許多學生都借助于教師和家長的指導，或者是直接用計算器來完成計算題的計算，導致學生的計算能力嚴重下降。為了有效解決這一問題，教師可以在教學中結合小學生愛“玩” 的特點，因勢利導，設計形式多樣的趣味課堂，激發學生自覺糾正計算錯誤的熱情。

例如，在小學分數加減法的教學中，學生一般會出現審題、計算等方面的不足，教師在教學的過程中可以借助多媒體軟件，找出一些學生很容易出錯的題型，利用開展游戲活動的形式，讓學生去找出計算錯誤題目，學生每發現一個錯誤，軟件系統可以給學生自動地增加一顆星;如果將錯題改正，系統就可以自動地增加兩顆星。反之，如果將正確的題目標記成了錯誤的題目，系統會自動地給學生減少兩顆星，最終以學生所得的分數論勝負。這樣一來，必然能夠激發學生找錯題并改正錯題的興趣，讓學生能夠真正找到計算差錯發生的原因，提高數學計算的準確率。

因此，在小學數學教學中，通過開展游戲教學的方法，也可以激發學生查找計算錯誤的積極性，并努力糾正計算錯誤，既有利于增強學生學習數學的興趣，又可以降低學生計算的錯誤率，讓學生在“玩”中學習，從而有效地增強數學計算課堂教學的效果。

三、結語

在小學數學教學中，作為教師，應該重點在培養學生的計算能力方面動腦筋、下功夫，要給學生講透算理和算法，收集計算易錯的題型，堅持合理地開展游戲式教學，幫助學生提高計算準確率，從而更加高效地推進小學數學的計算教學。