小學(xué)語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

陳亭

◆摘? 要：寫作是小學(xué)語文很重要的一部分教學(xué)內(nèi)容，寫作可以提升學(xué)生的思維能力以及表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)該采用積極有效的教學(xué)方法，從而鍛煉學(xué)生的寫作能力，逐步的學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)便會(huì)逐步得到提升。本文從“注重語句講解，課文段落模仿，豐富課外閱讀”三個(gè)方面，闡述了教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)策略

一直以來，學(xué)生一談起寫作來就很頭疼，然而這也是教師所困擾的事情。因此，教師要想有效地提高寫作教學(xué)，首先，教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度去了解寫作為什么深受學(xué)生的討厭，進(jìn)一步地幫助學(xué)生在寫作過程當(dāng)中所遇見的難處。然而經(jīng)過探索，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生，學(xué)生并沒有積累到更多的寫作素材，再加上學(xué)生也沒有掌握住基本的寫作技巧，從而學(xué)生便會(huì)厭惡寫作。這時(shí)教師在對(duì)小學(xué)語文的寫作教學(xué)展開教學(xué)時(shí)，教師可以邊講課文邊讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行仿寫，教師還可以推薦給學(xué)生眾多的課外書籍，長此以往，學(xué)生便會(huì)有所積累，進(jìn)一步的學(xué)生的寫作能力便會(huì)逐步得到提升，所達(dá)到的課堂效果也最為理想。

一、注意詞句講解

詞不達(dá)意是小學(xué)生在寫作過程當(dāng)中經(jīng)常遇見的現(xiàn)象，歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生沒有儲(chǔ)備到更多的詞語，這時(shí)教師在對(duì)學(xué)生展開課文講解時(shí)，再遇到優(yōu)美的句子或者成語時(shí)，教師應(yīng)該把詞句的含義以及使用方法仔細(xì)的對(duì)學(xué)生展開講解，教師在講解完之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞語展開造句，這樣就會(huì)使學(xué)生對(duì)詞語的理解能力逐步的加深，還可以有效地使學(xué)生的寫作能力進(jìn)一步得到提升。

例如，教師在對(duì)《爬天都峰》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，“都會(huì)從別人身上汲取力量”是課文最后的一句話，這時(shí)教師便可以對(duì)學(xué)生展開提問：“請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合上下文說說‘汲取是什么意思？”，這時(shí)教室陷入了一片沉靜，過了一段時(shí)間之后，有的學(xué)生打破了這片沉靜，有位學(xué)生舉手并站起來回答“我認(rèn)為是吸取的意思?！边@時(shí)教師考慮到學(xué)生平時(shí)的寫作用詞比較貧瘠，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“吸取”和“汲取”的區(qū)別進(jìn)行辨析，從而學(xué)生便會(huì)理解到“吸取”更為通俗，而“汲取”較為文雅莊重，然而，這一詞語通常搭配的都是一些抽象事物，就比如說“汲取智慧”“汲取經(jīng)驗(yàn)”等，從這一過程當(dāng)中，教師幫助學(xué)生對(duì)“汲取”的含義以及使用語境有了更為深入地掌握。那么教師在教學(xué)的過程當(dāng)中若遇到成語時(shí)，這時(shí)教師可以把相應(yīng)的成語故事向?qū)W生展開介紹，接下來教師引導(dǎo)學(xué)生展開造句。因此，這種教學(xué)方法可以使得學(xué)生的詞語量更加地豐富，進(jìn)一步地使得學(xué)生的文章表達(dá)效果得到增強(qiáng)，從而逐步地使學(xué)生的寫作能力得到提升。

二、課文段落模仿

學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作之前，首先要做到的是對(duì)課文內(nèi)容展開仿寫，這可以有效地鍛煉學(xué)生的寫作能力。然而，學(xué)生在對(duì)一篇優(yōu)秀的文章進(jìn)行仿寫時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)方式以及遣詞造句等方面深入地體會(huì)這篇文章，從而使學(xué)生能夠在模仿當(dāng)中有效地掌握寫作技巧。

例如，教師在對(duì)《秋天的雨》這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過閱讀可以發(fā)現(xiàn)本篇文章的景色描寫十分優(yōu)美，這時(shí)首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容展開賞析，教師讓學(xué)生對(duì)第二自然段進(jìn)行仔細(xì)的閱讀，并對(duì)學(xué)生展開提問：“這一自然段所運(yùn)用的寫作手法有哪些呢？這么寫又有哪些好處呢？”過了一段時(shí)間之后，學(xué)生一同回答道：“所運(yùn)用的修辭手法是比喻和擬人，通過這樣的描寫，把景物描述得更加的生動(dòng)。”接下來教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一優(yōu)美的段落展開仿寫，學(xué)生在寫完之后教師挑選部分學(xué)生進(jìn)行分享，從學(xué)生的仿寫當(dāng)中，教師可以看到學(xué)生已經(jīng)掌握住了寫作的基本技巧，長此以往，可以使得學(xué)生的寫作能力逐步得到提升。

三、豐富課外閱讀

無從下筆是很多學(xué)生在寫作過程當(dāng)中都會(huì)遇到的情況，然而很大程度上都是因?yàn)閷W(xué)生沒有積累到更多的寫作素材。因此，教師要幫助學(xué)生對(duì)更多的寫作素材進(jìn)行積累，從而逐步地使學(xué)生的寫作思維得到拓展，這時(shí)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生展開課外閱讀。由于學(xué)生的理解能力以及閱讀能力有限，這時(shí)教師可以把適合學(xué)生的書籍推薦給學(xué)生，接下來學(xué)生便要自主地展開閱讀。除此之外，教師還可以為學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，那么在這一交流會(huì)當(dāng)中，學(xué)生可以互相的對(duì)讀書心得進(jìn)行分享，以此來提升學(xué)生的課外閱讀能力。

例如，教師可以把“安徒生童話”“城南舊事”這兩本書籍推薦給學(xué)生，并在一星期之后為學(xué)生舉辦讀書交流會(huì)，那么這一次交流會(huì)的主題是關(guān)于“城南舊事”這本書籍，這時(shí)有學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地分享自己的心得：作者描寫的都是她小時(shí)候所發(fā)生的事情，其中有些事情很小，但有很大的趣味性在其中，而還有的故事雖然表面上看起來充滿童真，但背后有著讓人憂傷的故事。這時(shí)教師問這位學(xué)生：“這本書給你的寫作上帶來了哪些啟發(fā)呢？”學(xué)生思考了一會(huì)兒過后便回答“在實(shí)際生活當(dāng)中每天都會(huì)上演著各種各樣精彩的事情，只要善于觀察，便可以有更多的內(nèi)容寫入到作文當(dāng)中。”因此，通過課外閱讀，可以幫助學(xué)生對(duì)更多的寫作素材進(jìn)行積累。

綜上所述，教師除了講授語文教材上的內(nèi)容之外，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課外書籍展開閱讀，這樣學(xué)生才會(huì)積累到更多的寫作素材，進(jìn)一步地使得學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)

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