支架式教學模式初探

朱航

[摘? ?要]支架式教學作為一種教學理念和教學模式，受到越來越多教師的關注，并被嘗試著運用到多個學科中。眾多研究成果表明，支架式教學對于激發學生學習興趣、改進教學效果有著積極的推動作用。文章在梳理部分已有研究成果的基礎上構建了支架式教學模式，以更好地發揮支架式教學對教學實踐的指導作用。

[關鍵詞]支架式教學;建構主義;最近發展區

[中圖分類號]? ?G632.4? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）30-0053-03

支架式教學模式是近年來從國外引進的一個比較新的理論，已經被越來越多的教育界人士所重視。國內一些學者、教師已經將支架式教學模式運用到教學實踐中，并且取得了一些實際效果。從學習者的角度看，能夠提升其學習興趣和學習能力，使其形成更好的學習習慣;從教學者的角度看，有助于教師提高教學能力和水平;從教學質量的角度看，能夠活躍課堂氛圍，提高課堂活力和教學質量。但從目前關于支架式教學模式理論的研究和教學實踐情況看，存在對支架式教學模式理論理解不全面、不深入、不準確，對支架式教學模式的實際應用有待改進等問題。本文從支架式教學的內涵入手，對支架式教學的概念、特征、類型、理論基礎等進行了初步梳理，構建了支架式教學模型，系統地勾勒出支架式教學理論的輪廓。

一、支架式教學的內涵

（一）支架的含義

“支架”（scaffold）原本是建筑領域術語，又稱“腳手架”，是在建筑物修建過程中，為了確保施工順利進行，能夠為施工提供便利條件、為建筑工人提供安全保障，而在建筑物外圍搭建的具有支撐、保護、傳輸等功能的結構物。它會隨著施工進程和實際需要的變化而不斷調整，直至被撤銷。支架在建筑物修建過程中是不可或缺的，否則就無法完成建筑任務。20世紀70年代，美國人布魯納在研究中發現母親的幫助對幼兒語言發展能夠起到積極的推動作用，其中的作用機理和建筑領域的腳手架作用機理類似。他將這一發現引入教育領域，提出了支架式教學理論。此后，支架式教學理論受到了國內外學者和教育實踐者的高度關注，并將支架式教學理論的研究不斷推向深入。

（二）支架式教學的概念

對于支架式教學的定義，比較早的如伍德等人（Wood， Bruner 和 Ross）認為支架式教學就是學習者（幼兒、新手）在外界幫助下，解決或者完成單純依靠自身力量無法解決或無法完成的問題和任務的過程，外界的幫助可能來自教師、同伴等。之后，如Dickson、Rosenshine、Barak、Carla Meister、Laura.E.Berk、Adam.Winsler、Raymond，以及歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXIII）等都從不同角度對支架式教學的定義進行了闡述。綜合來看，這些定義雖然視角不同、側重點不同，但在一些方面是有共同點的。

1.過程性。支架式教學的每個環節都是必不可少的，在實施前要做好教學計劃，實施中要做好管控，實施后要做好總結和綜合評價。

2.系統性。支架式教學需要統籌安排，各個環節之間要能夠有序銜接，教師要注重實施的整體性、各環節之間的連貫性和關聯性。

3.動態性。在實施支架式教學的過程中，學生可能會不斷遇到新的問題、出現新的情況，需要教師根據具體情況不斷調整教學方式方法和策略，確保最終教學目標能夠實現。

4.互動性。支架式教學實施過程也是學生和教師互動的過程。教師要根據已經掌握的學生知識、技能情況提供與學習內容、目標相關的指導。學生遇到問題時，如果經過自身努力無法解決，要向教師尋求幫助，教師也要及時回應。

5.目的性。支架式教學活動的設計安排要緊緊圍繞已經設計好的教學目的，為教學目的的實現服務。

據此，筆者認為支架式教學的定義是：為了達到既定教育目的，由教師設計實施，為學生提供必要幫助指導，隨著學生水平提升或情況變化而不斷調整幫助指導的方式或內容，直至撤銷支架，使學生在教師的幫助指導下主動學習的系統的教學過程。在這個過程中，教師及學生均是教學活動的主體，但各自發揮主體作用的方式不同。教師的主體作用主要體現在調動學生學習積極性和主動性，根據學生的知識技能現狀為其進一步學習提供及時的指導和支持，幫助其清除學習過程中遇到的障礙，引導其朝著既定的學習目標努力，防止學習出現偏差。幫助指導的方式、內容不是一成不變的，而應逐漸減少或者調整，最后完全撤銷。學生的主體作用則體現于在教師的幫助下積極開展自學，主要依靠自身努力解決學習中的問題，而不是簡單地依靠教師灌輸。

二、支架式教學的理論基礎

對于支架式教學的理論基礎，學界也存在一定的分歧意見。申倩曾對邵衛華、林躍武、胡勇、周維娟、聶芬等部分學者關于支架式教學理論基礎的研究成果進行了梳理。從這些研究者闡述的支架式教學的理論基礎看，更多的研究者認為，建構主義理論和最近發展區理論是支架式教學的主要理論基礎。

（一）建構主義理論

建構主義（constructivism）理論是由瑞士非常有影響力的認知心理學家皮亞杰提出的。他認為，兒童在日常生活和學習過程中會逐步建立自己的認知結構，以此為基礎，會主動與外部環境相互作用，進而建構新的認知結構。學生已有認知結構與外部環境相互作用的主要表現形式為“同化”和“順應”。通過學習，學生將新學到的知識融入現有的認知結構中，對現有的認知結構進行補充、完善、優化，即為“同化”。同化的前提條件是被整合的新知識無論在數量上還是在價值取向上，都不足以對已有認知結構造成劇烈沖擊。當外部環境發生變化，學生接觸到的新知識量過大，或者價值取向差異過大，以至于其利用已有的認知結構無法同化新知識時，新知識就會對其已有的認知結構造成沖擊，促使其發生局部變化，或者是劇烈變動和根本性變革，進而去適應新的環境，形成更高級的認知，這一過程即為“順應”。人的認知結構就是在同化和順應的共同作用下，不斷得到完善和發展的。

按照建構主義理論的觀點，在整個教學活動中，教師不是簡單機械地傳授知識，學生也不是簡單機械地接受知識，而是師生相互合作、共同探究。教師要事先了解學生的學習現狀，掌握學生當前的認知水平，根據學生當前的認知水平創設一定的問題情境，激發學生興趣，鼓勵和引導學生獨立分析問題、解決問題，從而獲得新的知識，形成新的認知結構。

（二）最近發展區理論

最近發展區理論最早是由蘇聯教育家維果茨基提出的。他認為，兒童的健康成長離不開教育的積極促進作用，為此，教師必須首先了解兒童的兩方面水平，即已經達到的發展水平和可以達到的發展水平。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。根據“最近發展區”的概念，每個學生的獨立學習能力是有差異的。有的學生自學能力較強，可以獨立完成學習任務;有的學生自學能力較弱，需要在他人的幫助指導下才能完成任務。學生的最近發展區是支架式教學過程中搭建支架的依據和基礎。如果搭建的支架水平過高，超過了學生能夠達到的水平，或者搭建的支架水平過低，低于已經達到的水平，都會使搭建支架的價值和意義大打折扣，無法充分發揮出支架應有的作用，影響支架式教學的實施效果。只有教師搭建出能夠適應學生能力水平的支架，學生才能最大限度地從支架式教學中受益。

三、支架式教學的應用

（一）支架的主要類型

眾多研究者根據自己研究的需要對支架的類型進行了區分。如，劉迎根據支架表現形式將支架分為范例、問題、建議、向導、圖表等類型;根據不同作用分為媒介支架（借助于圖示、案例、影像資料等提供支持）、任務支架（以任務為目標導向）、材料支架（提供可供學生操作、練習的作業和實物）等。王維穗提出了語言表達教學的四種支架，即填空式支架、特殊句式支架、標點符號支架、想象支架。曾鳳蓉根據搭建支架的目的，將支架分為問題式支架、情感式支架、實踐式支架。綜合來看，研究者提出的支架類型大概可以分成如下幾類。

1.背景支架。在教師實施教學活動前，根據學生已有知識水平及教學目標為其提供相應的背景知識。此類支架對語言類的閱讀教學尤其重要，有助于學生更好地學習新的閱讀資料，準確理解文章內容。

2.問題支架。問題支架是教師針對教學目標和教學內容專門為學生設計的啟發性問題，分布于教學過程的各個環節，并且會根據學生在學習過程中的具體表現隨時調整，以引導學生朝著既定的學習目標前進。

3.范例支架。范例支架即舉例子。通過舉例子來加深學生對某些新知識的理解和認知，并留下深刻印象。所舉的例子要與學生已有的認知結構及教學目標相適應。

4.建議支架。教師為學生提供指導性建議和意見，幫助學生加深認識，消除困惑，解決學習過程中遇到的問題，為下一步學習指明方向。此類支架設置沒有統一的原則可遵循，主要依據教師對學生學習情況的把握和認知來定奪。

5.圖表支架。主要是以圖表的形式為學生清晰、直觀地展示學習內容的內在聯系，有助于學生更好地理解掌握需要學習的知識，并能夠加深印象。

6.工具支架。在教學活動中，為了確保學生學習過程順利而為其提供的具有輔助作用的學習工具。如專家系統、知識庫、電子白板、概念圖、語義網絡、PPT等。

（二）支架式教學的實施步驟

國內外關于支架式教學實施步驟的研究比較多，對支架式教學實施步驟的劃分總體遵循了“搭腳手架、創設問題情境、獨立探索、協作學習、效果評價”五個步驟，但在搭建支架之前，支架式教學應該包括哪些步驟分歧意見較大。本研究認為，支架式教學的核心思想之一是倡導教學過程以學生為中心，尊重學生的個性化發展，強調因材施教，針對不同的情況為學生提供不同的支架。依據建構主義理論和學生心理發展規律的特點，每個學生的認知結構和心理特征是不同的。為此，在實施支架式教學之前，教師有必要對學生的認知結構、興趣愛好、最近發展區等方面內容有相對系統的了解。基于此，本研究認為，支架式教學模式應該包括教學對象分析、搭建支架、創設情境、獨立探索、協作學習、效果評價六個步驟。

1.教學對象分析。這一步驟的主要任務是系統了解教學對象的認知結構、興趣愛好、知識背景、最近發展區等方面內容，進而為后繼的支架搭建提供參考依據。采用的方法可以是問卷調查法、訪談法等。

2.搭建支架。此步驟的主要任務是依據學生現有的認知結構和教學目標需要，教師搭建必要的支架，幫助學生學習新知識。

3.創設情境。支架搭建后，教師要依據指導性、針對性等基本原則創設形式多樣的活動情景，如演講、辯論、角色扮演等，要通過創設的情景烘托學習氛圍，增強感染力，加深學生對學習內容的感知。

4.獨立探索。學生進入教師創設的情境后就需要靠自己的努力去獨立探索。探索前，教師要能預見學生可能會遇到的困難和問題，做好提供指導的準備。在探索過程中，教師要仔細觀察每個學生的實際表現和情緒變化，視情況為學生提供幫助指導。學生取得進步時，教師要給予積極的肯定和評價，鼓勵他們繼續努力。同時，教師要根據學生的進步情況適度調整支架或者逐步減少支架，直至完全撤除，著力培養學生獨立思考和解決問題的能力。

5.協作學習。獨立探索結束后，教師要將學生分成若干個學習小組，明確每個小組的學習任務，并要求每個小組團結協作共同完成任務。小組成員之間相互學習、相互配合、相互補充、相互促進、共同進步。

6.效果評價。在這個環節中，教師要盡可能綜合使用多種評價方式。教師通過評價，既要發現學生的進步情況，又要發現學生存在的不足，以便指導其在今后的學習過程中予以改進。

四、總結和展望

本文只是對支架式教學理論的系統性梳理，作為一種教學理論，有關研究尚處于起步階段，還有許多問題需要深入探討。具體研究和總結內容如下：

1.如何確定學生最近發展區。確定最近發展區是有效開展支架式教學的前提和基礎。但在實際操作中，準確確定學生的最近發展區成為支架式教學的難點和瓶頸。目前，關于確定學生最近發展區的研究不多，尤其是關于確定學生最近發展區操作方法方面的研究幾乎沒有。

2.如何有效設置教學支架。有效設置教學支架是有效開展支架式教學的核心內容。但目前的研究更多地聚焦于支架的分類上，對于如何有效設置教學支架的研究還比較少。支架式教學研究者和實踐者在設置教學支架的過程中更多地依賴個人經驗和他人做法，還沒有固定的相對科學規范的模式可以借鑒?；诖?，如何有效設置教學支架將是今后研究的重要方向之一。

3.支架式教學模式與傳統應試教學模式不能完全對接。傳統應試教學模式注重提升學生的考試成績，教師采用支架式教學模式卻難以達到這一目的。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 黃? ?曉）