基于超星學習通的高職英語JITT混合式教學模式探討

摘要：為配合我院內部課程質量診斷與改進工作，提高高職英語課程教學質量，本文研究了基于超星智慧教學系統學習通高職英語混合式教學的重要意義，并從課程教學標準制定、教學資源建設與課程考核評價的方法三個方面分析了該課程教學的實施路徑，對課程教學的效果評價和完善等方面進行了研究與探索。

關鍵詞：高職英語;學習通;混合式教學

信息技術的迅速發展衍生出了MOOC 學習、SPOC 學習、翻轉課堂、混合式教學等新興教學方式，它們不斷推動著教學理念和教學模式的革新。混合式教學興起于 20 世紀末的美國，興盛于21世紀初，傳入我國已近20年。混合式教學，Curtis Bonk （柯蒂斯·邦克）定義為“面對面教學和在線學習的結合”。源自西方的JiTT 教學模式 Just-in-Time- Teaching）又稱為“及時教學”或“適時教學”，是一種將“基于網絡的學習任務”（ Web-Based Study Assignment） 和“以學生的自主性學習為主的課堂教學”（ An Active Learner Classroom） 有機結合，以教與學的及時互動與反饋為特色的混合式教學模式。2003 年美國“國家科學基金會”（ NSF） 將該模式作為本科教學改革項目“改革之路”（ Cycle of Innovation） 的典型范例大力推廣。此外，JiTT教學模式也被廣泛應用于加拿大、以色列及歐洲多國的高中、大學的不同學科。

智慧教學體系的建設是高職院校在信息時代發展的必然趨勢，對高職院校人才培養具有重要意義。為建立常態化、可操作的學院人才培養質量內部保證教學體系，根據《湖南省高等職業院校內部質量保證教學診斷與改進工作實施方案》（湘教通﹝2016）290號）等文件精神，學院于2019年6月啟動了內部質量保證教學建設與運行實施方案。方案啟動后我院引入了超星智慧教學系統學習通，并利用該網絡教學平臺開展了線上線下混合式教學，并在教學資源建設、課程教學實施、課程效果評價等方面進行了許多積極的探索。

一、高職英語在線課程教學的重要意義

1. 施行課程教學質量診改措施的重要依據

課程是人才培養的落腳點。課程診改要以學生為中心，以培養學生的專業知識、提升專業技術技能為根本，促進人才培養質量持續提升。以建立課程層面質量目標教學、標準教學和制度教學為基礎，以搭建課程“診改”平臺為支撐，以課程建設考核與教學評價為抓手，形成內外結合的全方位、多元化的課程質量保證機制。通過實施課程診改，整體提升我院課程建設水平，不斷提高課堂教學效果，實現人才培養質量的不斷提高。

2.構建在線課程教學體系，打造在線精品課程

為進一步推進學院院級精品在線開放課程的建設與應用，鼓勵教師積極探索課程模式改革，學院開展了2020年度院級精品在線開放課程申報工作，以課程教學團隊集體申報，在線建設的精品課程須在學院網絡教學平臺---超星教學資源平臺有建設和應用基礎，供院內外師生學習和共享。并且需要提供課程建設方案，課程教學資源類型包括課程標準、教學視頻、電子教案、教學素材、教輔資料、作業庫、試題庫等，資源庫已在學院網絡教學平臺建課并使用并在學院網絡教學平臺開展教學。

二、高職英語混合式教學的實施路徑

1.教學內容和教學方式

國內對JiTT 模式的研究始于2005 年，南京大學的田莉首次在國內公開刊物上引介“及時教學”這一概念，之后劉粵湘、何克抗也先后對 JiTT 模式的背景、內涵與特征、實施步驟以及本土化應用等進行了深入闡述。北京師范大學的何克抗教授認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟 發、監控教學的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。混合式教學充分體現“以學生為中心”的教學理念，實現線上線下學生和教師的有效互動。

教學內容以教材為核心進行資源庫建設和授課，英語作為一門基礎性學科，是職業核心課的重要支撐，我院開設的四個專業，空中乘務、高鐵客運乘務、酒店和旅游管理，民航運輸專業的人才培養方案都制定開設兩個學期的基礎英語，在教材的選擇上強調其實用性，連續性和可操作性性，重視聽說交際能力，一般日常交流和商務交流內容全面覆蓋，教材附帶音視頻和ppt便于教學，課外拓展內容便于學生自學。同時在進行課程資源庫建設時，知識點和任務點內容短小精悍，版式直觀且呈碎片化，便于日常教學和課后反饋。根據2020年人才培養方案，高職英語教學分文科班和工科班，采用“學習通資源學習+線下課堂教學+騰訊課堂直播教學”相結合的教學模式。

在線課程資源庫建設方面，收集整理并上傳與課程相關的各種資源，包括視頻、圖書、期刊、課件等，以海量的資源為基礎，超星海量的電子圖書、名師視頻、以及相關的文檔、期刊、課件等都實現了與泛雅的無縫對接，老師可以在備課、建課過程中隨時調用這些資源，大大提升了建課的質量和效率。學生在學習過程中除了可以使用老師提供的課程資源外，也可以訪問超星的海量資源進行自主學習。

教學方式上，教師利用超星教學平臺進行線上和線下授課，學生使用學習通進行課堂互動和課后作業。疫情期間受到空間限制，僅采用線上授課方式。在日常教學中采用線上和線下相結合的混合式教學方式，教學內容貫穿線上線下，線下以知識講授、主題討論、發言等口語交流活動為主，強調輸出;線上以知識回顧、測試答題、難點答疑、做任務點等方式進行知識點鞏固，強調輸入。在線課堂與實體課堂可以做到互補。在線課堂更多關注“教”，實體課堂更多關注“學”。只有將這兩者結合在一起，才能實現1+1大于2的效果。學校教學質量的監控與管理通過超星智慧教學系統導出相關數據，可以為在線課程教學做出科學評價，并為課程教研教改進行科學決策提供數據支撐。

2.高職英語混合式教學的實施路徑

第一，教學過程設計。

通過一平三端的智慧課堂系統，教師可以根據以往教學習慣，仍然使用PPT進行授課，按PPT課件內容提前有序的安排教學活動，利用教室大屏幕，使用學習通的 “投屏”功能，直接將教學使用PPT打開，實現智慧課堂。教師可以通過該系統展示圖片、播放視頻、調取云盤、調取電腦文件、使用收藏文件、發放筆記等教學活動。該系統提供云盤支持，方便教師存儲大量教學材料，并靈活實現手機、電腦的無線連接，擺脫U盤限制。教師通過教學PPT文件，直接智能投屏，實現教學互動，學生能通過專業學習軟件學習通進行參與課堂學習討論，從而實現翻轉課堂教學、混合式教學、創新性課堂的進行。

第二，學習流程管理。

教師可以通過超星學習通軟件進行消息推送、簽到、選人、搶答、主題討論、投票、測試、拍照、問卷、評分、分組任務、答疑等教學活動，闖關式或定時發放教學內容，活頁夾式教學任務管理，以任務點監控學習結果，規范化的學習流程讓學習變得非常簡單，操作極其簡便。同時學生輕松完成老師分配的學習任務，突出學習過程的自主性，增強師生之間的互動性，讓學習更有趣味性和有效性。教學活動貫穿課前課中課后，融合線上線下、打通課內課外，讓教學活動服務于教學內容，做到教學目標明確，教學內容重難點突出，學生的知識獲得感明顯，教師進行科學有效的學習流程管理，因而大幅提升教學效果。

第三，課程考核評價的方法。

在傳統教學中，老師以記錄考勤情況、課堂提問以及課堂討論的學習表現情況、課堂匯報、課堂或課后作業完成情況等作為學生學習過程的考核依據，大多數情況下，老師課上統計，課后還需將相應的情況通過人工手動輸入電腦記錄學生成績，過程中常常因工作流程復雜，不太愿意多維度地去記錄學生更多的過程性記錄。而利用一平三端進行翻轉教學，對老師、學生來說學習過程記錄是最全面而科學的。通過各終端參與教學活動，整個教學行為過程中產生的使用數據將自動被記錄。

教師在進行課程考核時采取過程性考核和終結性考核兩種方式，課程綜合成績按照兩種考核設置權重，過程性考核為隨堂考試，重在考查英語口頭表達和交際能力，終結性考核方式為學習通手機考試，重點檢測學生的英語閱讀和寫作能力。

課程教學改革是學院課程質量診改工作的重要內容，我院的在線課程教學在不斷建設和實施中。基于學習通的高職英語線上線下混合式教學對于課程教學改革有積極的作用，教師利用信息平臺統計數據反饋達到改進教學方法，提高教學質量和改進課程考核評價方法的目的。教學管理部門利用信息平臺統計數據實施在線課程教學效果評價并監控課程教學質量，持續提高人才培養質量。

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作者簡介：

王曉琴，本科，研究方向：高職英語教學，信息化教學。

基金項目：長沙南方職業學院2021年院級科研課題（一般課題）“基于超星學習通的高職英語JiTT混合式教學模式與策略研究”（21YB05）