中學英語學困生轉化策略分析

蔣寒婷

摘 要：初中學習階段剛從小學過渡而來，受到多種因素的影響，很多學生都會在英語學習中出現諸多困難。一旦難以克服困難，會對他們今后的初中學習生涯造成較大影響。尤其是初中英語，每個單元教學內容之間銜接性較強，一旦落后就很難彌補。對這一種教學情況，教師需要制定合理有效的教學手段調整學困生的學習狀態。文章通過分析目前中國學困生的主要成因，提出了一些教學改進措施，希望能夠對學困生的教學提供幫助。

關鍵詞：中學英語;學困生;改進措施

一、 引言

在任何學習階段，英語是一門必修課，是使人終身受益的課程。特別是對中學階段而言，英語是極為重要的科目，但是在實際教學過程當中，受到諸多因素的影響，實際教學效果并不理想，許多學生對英語難以提起興趣、對英語沒有足夠的重視程度，導致出現英語學困生?；诖爽F象，教師應該深入剖析問題成因，采用多元化的教學手段促進學困生的轉化，為學生全面發展奠定良好基礎。

二、 初中英語學困生的成因

曾有著名學者對學困生的問題成因做過深入調查研究，認為學困生的形成原因主要是有三個因素：社會因素、家庭因素、學校因素。受到這些因素影響，學生的認知能力、情緒狀態、教育背景受到影響，久而久之產生了學困生。學者鐘啟泉認為，學困生的形成因素主要是由內因和外因共同導致。內因包括學生的認知水平、接受能力、性格特點;外因主要包括環境因素、身體因素。這些因素并不是孤立起作用，而是相互之間復雜地交織在一起，共同對學生的學習狀況產生作用，會極大地促進學生全面發展，不利因素同時也會嚴重阻礙學生進步，產生學習障礙。所以可以得出結論，目前中學階段學困生的內因與學生學習習慣、性格特點、知識接受能力息息相關，外因主要包括學生自身因素、家庭因素及學校因素。

（一）學生自身因素

青少年正處于性格快速變化的時期，心智尚不成熟，缺乏自我約束能力，以及刻苦學習的意志力，容易受到外界因素的干擾，在學習過程中極容易分心走神。他們缺乏基本的道德判斷能力，容易意氣用事，難以明白教師和家長的良苦用心。此外，由于小學階段對英語學習要求不高，導致學生在小學學習階段沒有打牢堅實的基礎。一旦步入中學，這些缺點就會被逐漸放大，嚴重阻礙成績提高和英語學習。一些學生由于個人性格等方面的原因，與同學之間缺乏良好的交際關系，這些方面的因素都會對他們的學習造成影響。

（二）家庭因素

孩子與家長之間的相處時間最長，教師僅僅起到引導作用，父母是孩子人生路上永遠的教師。不得不承認孩子會受到各種因素影響，家長的道德素質和文化涵養之間存在差異，一些不好的習慣會對學生的學習產生影響，舉止不文明、談吐粗野的生活方式對學生學習所產生的不利影響可想而知。有些家長對孩子過于寵溺，或者要求太過于嚴格，這些教育方式都存在問題。過于寵溺會讓孩子缺乏自我思考和自我選擇的能力，養尊處優，進取心不強，生活自理能力較差。過于嚴格也會讓孩子產生逆反心理，這對學習以及生活方面都是不利因素，這些家庭因素都是學困生產生的原因。

（三）學校因素

學校教育在兒童發展中起到主導作用，良好的學校教育對育人成才、性格塑造起到了很大的幫助。在應試教育的環境之下，升學率、考試成績逐漸成為衡量學生學習能力、教師教學水平的唯一標準，以分數為唯一衡量標準的方式是產生學困生的根源。每一個學生都有自己的才華和優勢，學習成績僅僅代表了學生對知識能力的理解程度，以及靈活運用的水平，有的學生可能在才藝表演等方面有自己的才華。如果把學習成績作為衡量學生好壞的標準，那么學生難免產生自卑、厭學情緒。相比于學習成績好的學生，教師對學困生缺乏一定的教學耐心和責任感，這也會導致學困生的英語成績難以得到提高，提不起英語學習興趣。過于追求考試成績，會讓學生承受較大的學習壓力和精神負擔，頻繁的考試、排名，會使得學生產生焦慮、喪失自信的現象，導致英語學習困難情況的出現。

（四）社會因素

社會經濟快速發展的同時，物質財富和精神文明產生了碰撞，從而導致拜金主義和享樂主義的出現。當前時代，學生的生活水平越來越高，物質條件越來越好，使得傳統的“唯書論”產生動搖。過于豐富的物質生活會讓學生追求及時行樂的價值取向，缺乏刻苦鉆研精神和拼搏精神。此外互聯網的快速發展也會對學生的價值取向造成影響。“一切向錢看”“讀書無用論”等互聯網思想的出現，久而久之會腐蝕學生的心理防線，對他們的身心健康發展產生不良影響，從而對英語學習造成阻礙，加快學困生的形成。

三、 初中英語教學中學困生的轉化策略

現代意義上的學困生并不是以往所認為的“學業不良”，這些學生的智力屬于正常范圍，甚至在某些方面還有些過人之處。但是受到各種因素的影響，他們沒有將自己的聰明才智放在英語學習上，不能適應現在的校園學習生活，從而造成“學困”現象。新時代的教育者需要認識到這一問題的嚴重性，用多元化的育人方法幫助學困生擺脫困境。

（一）關心學生，增強自信

學困生在心理上比較敏感，對教師而言應該時刻關注這些同學的心理變化，將更多的耐心和關懷投入這些學困生。當他們取得進步的時候，應該加強鼓勵，對他們的狀態進行充分肯定和表揚，樹立他們對自己的信心。魏書生曾經說過：學困生不缺批評，不缺訓斥，而缺的是鼓勵、表揚和感化。即使他們在學習中出現錯誤或者考試成績不太理想，也要以鼓勵為主，同時也要及時指出他們在學習中所存在的問題，掃除他們的知識盲點，并且進行有效的學習指導。教師在日常教學過程中要避免將學困生進行橫向比較，盡量通過與他們自己對比，看見自己的進步。對自己有一個正確認識的同時也可以樹立他們的學習信心，激發上進心。對班級中的每一位學生，教師都要充分了解，少批評多鼓勵，讓學困生了解到教師對他們的關懷，從而培養學生自信心，消除英語學困現象。

有的學生因為學習成績差而感覺到自卑，有的學生因為對自己的目標過于苛刻，期望值過高導致自己產生挫敗感、喪失信心。所以要想改變這一現狀，教師要學會鼓勵、通過積極引導，讓他們對自己有一個客觀的認識。有時候一個簡單的微笑、對學生充分肯定可以起到極大的促進作用。對學生的鼓勵就可以讓他們克服心理上的困難，讓學困生挺起胸膛，增強自信心。學困生在課堂上出于自卑心理，很怕犯錯誤，很難參與到課堂的教學活動當中來，所以教師就要通過積極引導，讓他們真正克服心理障礙，建立自信?？梢韵葟暮唵蔚膯芜x題入手，讓他們找到自信后再循序漸進。讓其他同學多鼓勵多幫助，拉近他們與同學之間的距離，消除隔閡。一旦幫助學困生掃清了心理障礙，提高他們的學習成績指日可待。教師在這之后的工作，就是根據不同的學困生制定不同的學習目標，并且要對他們的學習提出合理的要求，從一點一滴做起，每天讓他們進步一點點，逐漸消除學困現象。