分層教學在初中英語教學中的應用策略探究

呂軍

摘 要：分層教學方法最大的優勢就在于能夠根據學生的不同能力，把學生劃分為不同層次，針對不同層次的學生分別設計相應的教學形式。這樣的方法非常有利于因人而異，確保每一個學生在學習的過程當中，都能夠在自我能力的基礎之上取得更大的突破。初中階段的英語教學工作對大部分英語教師來講都存在較大的困難，尤其是針對一些英語學困生，他們的英語基礎比較薄弱，但是初中階段的英語教學內容更加豐富，并且教學難度也更大。要想使這些英語學困生能夠快速得到提高，就要確保他們的基礎能夠得到夯實。這樣一來，英語教師就不能把這些學生和正常學生混為一談，采用相應的教學進度來進行教學。這個時候，分層教學的形式在初中英語教學活動當中就顯得尤為重要。基于此，文章立足于初中階段的英語教學活動，探究如何運用分層教學，有效提高初中英語教學的綜合質量。

關鍵詞：分層教學;初中英語;實踐應用;策略探究

一、 引言

采用分層教學方法開展教學工作的時候，最需要注意的就是進行合理的層次劃分，并且不同層次之間的學生必須要保持動態的關系，能夠根據學生的英語學習實際情況進行實時的調整。只有這樣，才能夠讓分層教學方法更加適用于初中階段的英語教學工作。文章將首先分析分層教學方法在初中英語教學活動當中的必要性，然后探究初中階段的英語教學工作存在的現實問題。最后，分析如何利用分層教學形式，來全面提高初中階段的英語教學綜合質量。

二、 分層教學方式在初中英語教學活動當中運用的必要性分析

（一）有利于學生的個人能力提高

在傳統的英語教學方式當中，部分英語教師習慣于統一的教學進度，不論針對任何基礎條件的學生都采用絕對統一的教學形式。但是通過一段時間的英語教學實踐，就不難發現在統一的教學模式之下，總會有一部分學生的英語成績越來越差。其原因就在于學生的英語基礎，一旦出現了問題，并且這些問題沒有得到及時的解決，那么學生在后續的英語學習當中也將一直保持這些問題，學生所積累的問題越多，那么學生的英語學習成績就越差。久而久之，學生的英語成績提高也越來越困難，個人英語學習的信心也會受到挫傷。所以說，在初中英語教學工作的開展當中，如果教師能夠適當地采用分層教學的方法，根據不同學生的基礎情況，把學生進行能力層次的劃分，基礎較為薄弱的學生則致力于基礎的夯實，基礎較為牢固的學生則致力于能力的提高。通過這樣的方法能夠很好地將學生區別開來，讓每個學生在個人能力基礎之上迅速彌補個人的短板，快速提升學生的個人英語能力。

（二）有利于英語課堂教學效率的提升

英語教師采用分層教學的方式能夠很好地把不同能力層次的學生進行劃分，這也意味著教師在采取教學工作的時候，可以根據不同能力層次的學生來進行教學進度的推進。相較于傳統的英語教學方法，部分英語教師采用絕對統一的教學形式，那么同一個知識點有些學生能夠掌握，但是有些學生的掌握效率較差。這樣一來，只要一半以上的學生沒有掌握，那么英語教師就不得不停下教學進度，進行二次鞏固和強調。也正是由于這樣的原因，常常導致部分初中英語教師的課程教學時間非常緊迫，在日常教育工作當中的教學壓力也非常大，可是最終的英語教學成效卻并不十分顯著。但是如果能夠采取適當的層次劃分形式，教師就能夠針對不同層次的學生分別采取不同的教學監督，既能夠迅速提高英語課堂的教學效率，降低教師日常的教學壓力。同時又能夠以更高能力層次的學生，反過來幫助能力層次較低的學生，促進英語學困生的快速轉化。

（三）是現當代英語改革的重要表現之一

隨著中國的教育水平不斷提高，現當代中國的教育方向也發生了相應的調整。區別于以往的教育形式，中國現在更加注重因材施教，充分發掘每一個學生身上的潛力，然后進行有針對性的培養。所以教師在開展教學工作的時候，如果能夠采用分層教學的形式，也能夠對每一個層次上的學生都傾注更多的精力去發現學生身上的潛力和長處。然后針對學生個體的潛力和長處來引導學生，就比如有的學生擅長英語口語表達，有些學生擅長英語寫作，有些學生擅長英語閱讀。要是一旦掌握了學生具體擅長的領域，就可以對學生進行有針對性的強化，最大限度地發揮學生所擅長的英語能力，進行個性化的英語教學工作推進。

三、 初中英語教學工作當中存在的主要困難分析

（一）學生的能力參差不齊，很難統一教學進度

在教師開展教學工作的時候，一個班級當中學生的英語成績差異較大，所以不論是在備課環節還是在教學環節，英語教師都必須要注重難易結合，注重不同能力層次學生的平等化教育。這樣一來，英語教師在開展教學活動的時候，就不得不強調一些非常簡單的知識，盡管這些非常簡單的知識已經被大部分學生所熟知，但是只要有少部分的學生掌握得不夠牢靠，那么就必須要進行一次又一次的反復強調。這樣一來，對那些英語成績較優的學生來講，就造成了時間的浪費，導致了那些英語成績較優的學生無法迅速獲得英語能力的突破和提升。由此可見，初中階段的英語教學工作當中，最大的困難和缺陷就在于學生的能力參差不齊，并且這種能力有兩極分化的趨勢，會隨著學生的英語學習時間而逐漸變得更明顯。但是在開展英語教學活動的時候，又仍然是以班級為單位來進行，所以英語教師就很難進行統一的教學進度安排。

（二）教師的教學方式比較單一，缺乏足夠的創新性

在開展英語教學活動的時候，教師個人的教學形式和教學思維，直接影響學生英語學習興趣的養成。尤其是對初中階段的學生來講，他們已經擁有了一定的獨立意識和自我意識，所以英語教師要更多地以引導為主，才能培養學生英語學習的熱情。但是有非常多的英語教師仍然受傳統慣性思維的影響，還沒有完全改變自己傳統的教育思想。就比如說有些英語教師仍然習慣于占據絕對權威性的地位，強迫學生去按照自己的教學設計，進行英語學習。有的英語教師甚至會干涉學生的英語學習計劃，命令學生按照自己所規定的學習計劃來進行學習。但事實上，每一個學生在學習過程當中所遇到的困難不同，現實問題也不盡相同，所以英語教師不應當以這種絕對統一和權威的形式來引導學生進行英語學習。另外，過度集權化也很容易導致學生的英語學習枯燥乏味，直接影響學生的英語學習興趣養成。從目前來看，創新初中階段的英語教學方式，優化英語教師的教學理念和思維是增強初中英語教學質量的良策。