以提升學科核心素養為導向的高中歷史智慧課堂教學路徑探究

傅卿卿

摘 要：《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中對歷史學科核心素養及其教育功能進行了明確闡述，這是歷史課程標準2017年修訂中新增的重大變化之一。而作為教育信息化的高端形態，智慧課堂建設在國內各地中學正如火如荼地展開，智慧課堂作為一種新型的課堂教學模式，既能多維度地幫助學生提升學習能力，同時還能通過改進教學方法，幫助教師提高課堂教學的有效性。為了全面提升歷史智慧課堂的教學質量，筆者試圖探索在歷史智慧課堂背景下，培養和提升學科核心素養的有效教學路徑，這將有助于建立優質的以歷史學科核心素養為主線的教育課程和實踐性教學體系，幫助大多數學生在學習歷史知識的同時，逐漸形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

關鍵詞：學科核心素養;高中歷史;智慧課堂;教學路徑

一、 引言

《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中對歷史學科核心素養及其教育功能進行了明確闡述，這是歷史課程標準2017年修訂中新增的重大變化之一。而作為教育信息化的高端形態，智慧課堂建設在國內各地中學正如火如荼地展開。為了全面提升歷史智慧課堂的教學質量，筆者試圖探索在歷史智慧課堂背景下，培養和提升學科核心素養的有效教學路徑，這將有助于建立優質的以歷史學科核心素養為主線的教育課程和實踐性教學體系，幫助大多數學生在學習歷史知識的同時，逐漸形成具有歷史學科特征的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

二、 歷史學科核心素養的概念及教育功能

歷史學是人類文化的重要組成部分，在保護和傳承人類文明的精神優秀遺產，提高全社會公民的文化素質方面發揮著不可替代的作用。由于歷史學本身具有多維度的時空意識、歷史內容的過去性、史論的高度統一性、學科知識的綜合性和復雜性，以及科學性與人文性統一等基本特征，因此在《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》中提出，歷史學科核心素養應包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五項關鍵要素。這五項要素相輔相成，有助于引領學生形成學習歷史課程后所應具備的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

歷史唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發展規律的科學歷史觀和方法論，是歷史學科諸素養得以達成的理論保證;時空觀念是在特定的時間聯系和空間聯系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方法，是諸素養中學科本質的體現;史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現歷史真實的態度與方法，是諸素養得以達成的途徑;歷史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態度、能力與方法，是諸素養中對歷史思維與表達能力的要求;家國情懷是學習和探究歷史應具有的社會責任與人文追求，體現了諸素養中的價值目標。

以上五項關鍵要素是培養學生具備歷史學科核心素養的有效方法與途徑。因此，在當下的高中歷史教學中，課程結構的設計、內容的選擇、課程的實施等，都應始終貫徹發展歷史學科核心素養這一原則。

三、 智慧課堂在高中歷史教學運用中的價值

傳統的面對面教學中，學生的學習方式是單一且相對僵化的，不利于學生創新能力的培養。隨著數字時代的到來，學生的學習方式變成以知識貫通型為主。這種學習方式強調構建高規格、多路徑及多元評價的教育教學生態。學習者的學習路徑是有差異的，個性化的。基于滿足多樣化及個性化學習需求而構建的智慧課堂模式會更傾向于任意時間（Anytime）、任意地點（Anywhere）、任意方式（Anyway）、任意步調（Anypace）的4A模式。在這種教學模式下，學生的多樣性以及個體差異性得以重視，“育人為本”的教育理念得以貫徹。

伴隨著近年來高中歷史教學改革的良性發展，教學創新的不斷拓展，作為“互聯網+”教學改革下的產物，智慧課堂將信息技術、數字資源與教學內容有效整合，其在高中歷史教學中的價值日益凸顯。

第一，智慧課堂具有整合網絡教育資源的技術優勢，因此可以設計出個性化有特色的教學方案。第二，這一課堂模式還可以根據學生需要，將圖片、文字、聲音、視頻等作為知識輸出的媒介，從而提高學生關注知識、參與互動、積極思考、高效學習的興趣。也就是說，當學生在學習相關歷史知識的同時，教師可以借助網絡資源，穿插相關歷史背景圖片，設計互動環節，幫助學生在興趣的引領下主動參與互動，積極探究學習，從而提高學習的深度和廣度。第三，在多元互動的教學模式下，教師可以不斷積累教學經驗，提高課堂教學的有效性。

四、 構建高中歷史智慧課堂，提升歷史學科核心素養的有效路徑

（一）運用智慧課堂的技術優勢，以興趣先導，創設歷史情境，巧用歷史地圖，促進學生“時空觀念”的形成

歷史是過去發生的事情，一切都是在特定的時間和空間范圍內發生的。歷史學科的時空觀念包括歷史時序的觀念和歷史地理的觀念，這兩者都是研究歷史的基本意識。因此在高中歷史課堂教學中，培養“時空觀念”居于基礎地位。

例如在進行高中歷史必修一《雅典城邦的民主政治》一課的教學設計時，可利用智慧課堂環境（如教學助手，學習通等軟件），在教學設計中插入課堂活動，進行教學互動。學生利用平板連接，掃描課程二維碼，進入教師課前設計的課程中，操作平板，填寫教師設計的時間軸，并投屏展示講解，從而對雅典民主政治發展歷程的時序觀念有整體的把握。另外由于這節課時間跨度較大，為了引導學生在素養導向學習目標的引領下進行深度學習，教師可通過設計學習主題活動“感悟雅典民主政治”，穿插《雅典公民帕帕迪的一天》這一歷史情境，展開挑戰性的學習任務，讓學生通過平板與教師互動，教師則以問題教學的方式，幫助學生構建知識體系，了解在特定歷史時空下雅典民主政治的進步性及局限性，從而進一步強化學生歷史時空觀念的養成。

又如在《夏商制度與西周封建》一課的教學中，對于重點知識“西周分封制”的講解，也可用相同的方式。展示《西周分封形勢圖》，通過平板互動，填寫地圖相應位置的諸侯國，強化學生的空間觀念，從多方面解釋相關的制度，從而加深學生對“分封對象空間分布特點”的了解。