部編版小學語文群文閱讀教學的單元整合探究

龐燕

摘要：隨著素質教育和教育改革的不斷深入，越來越多的教師意識到培養學生綜合能力和文化素養的重要性。語文是基礎性的人文學科，閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，而群文閱讀教學是閱讀教學的一種重要形式。小學階段的學生的身體、心理、智力等各方面都處于待開發階段，是培養思維能力和閱讀能力的最佳時期，所以小學語文教師在進行閱讀教學時，可以適當采用單元整合方法進行群文閱讀，培養學生的語文思維能力。本文將圍繞如何在小學語文教學中落實單元整合，開展群文閱讀這一論題進行分析。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;單元整合;教學策略

引言：在新課改的背景之下，涌現出許多創新型的教學模式，群文閱讀教學就是其中一種。開展群文閱讀方式摒棄掉了傳統閱讀教學中的碎片化閱讀帶來的弊端，帶領學生進行系統化的閱讀，能夠培養學生形成良好的閱讀習慣和閱讀思維，拓寬知識面，形成多元文本的閱讀模式。而單元整合教學法與群文閱讀理念相契合，小學語文教師在進行群文閱讀教學的時候，可以結合單元整合教學法，使閱讀教學的效果最大化，培養學生的綜合能力。

一、仔細研讀教材

部編版小學語文教材經過專業教師的反復編寫和訂正，其中的內容和結構編排具有科學性、嚴謹性，章與章、課與課都存在著密切的聯系。所以小學語文教師在進行教學前，應該仔細研讀教材，先從目錄把握教材的整體難度和方向、每一章的主要內容和結構，接下來，仔細研讀每一篇文章，把握每一單元、每一課文章的主要內容、文章載體等，將具有關聯性的文章整合起來進行群文閱讀。可以將閱讀文章按照主題內容進行整合，比如，寫景文章、寫人文章、寫物文章等。也可以按照文章載體進行整合，比如，議論文、記敘文、說明文、應用文等。也可以按照文學載體進行整合，比如，說明文、散文、詩歌、小說等。教師在研讀和整合教材的過程中不應該忽視書中的每一個板塊，并且做出適當的標記。當教師在進行一篇文章的教學時，可以自然想起其他相似的文章，起到以一篇文章牽動整個單元、甚至整本教材的效果。通過閱讀大量相似主題或者相似文體的文章，可以有效培養學生的語文思維能力和閱讀速度。

例如，小學語文教師在進行人教版三年級下冊的教學前，應該仔細研讀目錄和每一篇文章。通過閱讀，教師可以發現本冊教材中許多文章在內容或者結構上存在很大的相似性。比如，第二單元的《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《池子與河流》和第八單元的《慢性子裁縫和急性子裁縫》《方帽子店》《漏》《棗核》都屬于寓言故事類，教師可以將這幾篇文章整合起來，進行群文閱讀，使學生在趣味故事中感悟人生道理，拓展知識面，培養系統的閱讀思維。

二、進行課外拓展

小學語文教材中的閱讀文章雖然具有豐富的閱讀價值和教學價值，但是如果群文閱讀教學僅僅停留在教材中，是遠遠不夠的。小學語文教師應該立足于教材內容，把握單元整體主題，對閱讀素材進行豐富和發展，可以是內容相似的，也可以是文章載體相同的，將課內課外閱讀文章有機整合起來，進行對比教學。學生通過群文閱讀不僅可以掌握教材中的內容，也可以接觸到課外知識。在課后，教師可以推薦更多具有關聯性的文章，鼓勵學生自主進行閱讀，從而培養學生形成濃厚的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

例如，小學語文教師在進行人教版三年級下冊第三單元的教學時，因為本單元的三篇文章《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》主要是描寫動植物的文章，教師可以由此向學生推薦一些自然科學類的閱讀書籍，比如，《發現恐龍》《我們的地球》《光與植物》等等。在進行第七單元的教學時，因為本單元的三篇課文是描寫景色的文章，教師可以向學生推薦《春之景》《天山美景》《早春》等文章，立足單元整體，結合課內外閱讀文章，進行群文閱讀教學，使學生在豐富知識的同時，也可以培養良好的閱讀能力。

三、提取關鍵詞

整本書教學法與單元整體教學法相契合，小學語文教師應該在新學期的第一節課對教材進行整體的指導，組織學生瀏覽整本書，感知整本教材的主要內容，講解針對于本冊教材的閱讀方法，有計劃地完成讀封面——知作者——讀簡介——讀目錄——讀導語的教學步驟。在學期中，教師應該定期開展閱讀推介課，組織學生對教材中的閱讀文章進行溝通與交流。教師可以擬定一個主題，鼓勵學生圍繞教材，并且結合生活實際發表感想。通過這種方法，可以更好地幫助學生將文章中的知識進行內化，加深對文章的理解，培養系統的閱讀思維。

例如，小學語文教師在進行人教版三年級下冊第七單元的教學時，因為本課的三篇文章《我們奇妙的世界》《海底世界》《火燒云》都是描寫自然事物的文章，教師可以將閱讀推介課的主題定為“我遇到的奇妙世界”，鼓勵學生分享自己在學習本單元的內容時，所產生的心得體會。也可以結合自身的閱讀經歷和生活經驗談一談自己對大自然的感受或者自己喜歡的景色和小動物，從而培養學生的閱讀整體觀念，提升閱讀能力。

綜上所述，小學階段正是培養學生的閱讀興趣和閱讀能力的關鍵時期。群文閱讀是一種創新型的閱讀方式，可以有效培養學生的閱讀思維能力和閱讀基本技能。所以小學語文教師應該有計劃地開展群文閱讀，運用單元整合教學法將具有關聯性的文章進行整合，優化閱讀文章的結構和內容，適當拓展課外文章，使學生可以進行高效閱讀，培養綜合閱讀能力。

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（作者單位：重慶市城口縣第一實驗小學405900）