“課程思政”的教學理念、元素挖掘與實踐路徑

王曉青 許成安

摘 要：“課程思政”是新時期中國高校思想政治工作的國家戰略部署，也是高校立德樹人、三全育人的重要理念和創新指導。基于西方經濟學“課程思政”的現實意義和思政教學理念，從理論、現實、思想等維度探討西方經濟學課程中蘊含的思政教學元素，從制度建設、實施主體、教學內容、教學方式等方面探索具有普遍適應性的“課程思政”教學實踐路徑，推進專業思政與課程思政的耦合育人效果。

關鍵詞：課程思政;西方經濟學;教學理念;思政元素;實踐路徑

“課程思政”是新時期中國高校思想政治工作的國家戰略部署，也是高校立德樹人、三全育人的重要理念和創新指導。2016年12月，習近平總書記首次提出“要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2017年12月、2018年4月和2020年5月，教育部先后印發了系列文件，在全國高校部署推廣“課程思政”，成為高校教育和各類課程教學改革的核心要義[2]。隨著“課程思政”建設的理論研究和教學實踐的深入開展，形成了較為豐富的成果，具有借鑒示范意義，為“課程思政”教育教學提供了重要可參考學習資源。然而，由于“課程思政”是一種新的高等教育理念和教學模式，有別于傳統的“思政課程”教育路徑，尤其在厘清這兩者的關系、“課程思政”的具體實施環境和路徑、評價體系的構建完善等方面，尚存不少亟待解決的困惑和可改進空間。因此，有必要不斷強化“課程思政”的教學理念、充分挖掘“課程思政”教學的專業學科元素、有效推進“課程思政”教學的實踐路徑，切實踐行中國大學教育“無思政不育人”的應有之意。

西方經濟學是西方經濟學家對資本主義生產關系和資產階級基本觀念的理論概括，具有較為成熟完整的理論體系，并隨著社會發展不斷完善、與時俱進。作為我國高等院校經管類專業的必修基礎課之一，西方經濟學課程的傳統講授方式傾向于原版呈現經濟學理論知識，假定經濟活動參與個體都是完全理性且是自利的，而較少論及道德規范和社會主義價值導向，弱化了課堂教學在育人中的主渠道作用。事實上，在市場和政府還沒有出現的時候，社會只能依靠道德力量調節[3]。隨著市場經濟的發展，倫理道德成為市場經濟的一個內在規定和健全發展的基本條件，因而在經濟學課程中不應忽視道德情操的培養。為此，本文基于西方經濟學“課程思政”的現實背景和思政教學理念，挖掘西方經濟學課程中蘊含的思政教學元素及其具體實施方式，批判地學習和借鑒西方經濟學理論和方法，著力將教書育人內涵落實于課堂教學之中，為發展中國特色社會主義市場經濟服務。

一、西方經濟學“課程思政”的必要性和教學理念

（一）西方經濟學“課程思政”的必要性

“課程思政”成為新時期高校加強和改進思想政治工作的現實要求，是全面提升人才培養質量、開創我國高等教育事業發展新局面的重要舉措。“課程思政”的具體實現形式是通過凝煉思政資源，尋求各學科教學中專業知識點和思想政治教育之間的結合點，進而升華教學內容[4]。在傳統教育路徑下，思政課是幫助大學生認識國情、樹立正確世界觀、價值觀和人生觀的關鍵課程，專業課和通識課分別傳授專業知識技能、培養學生的人文與科學素養，各司其職。但是，僅通過思政課的單一渠道來做好大學生的思想政治工作遠遠不夠，應當充分利用專業課和通識課的渠道，將思想政治教育如“鹽”一般溶入教學實踐之“湯”，幫助學生更好地吸收專業課程的養分[5]。

西方經濟學的產生和發展建立在資本主義的產生和發展的基礎之上，積累了大量資本主義市場經濟運行的實踐經驗和理論成果，具有一定的科學屬性，對我國社會主義市場經濟建設有著重要借鑒意義;但其本質是維護和服務于資產階級利益，且具有鮮明的階級屬性。鑒于西方經濟學的這一學科特殊性質，開展“課程思政”教學在專業性上有其理論根源，較其他課程更具“思政化”優勢。而且，教育的本真是育人，教師的本職是教書育人。西方經濟學“課程思政”的開展有利于最大限度地強化每個授課教師所承擔的育人責任，發揮課程的整體教育作用，尤其是喚醒、激發專業課教師挖掘課程中的育人元素，在教學中充分彰顯教育本真、引領價值和塑造信念，更好地促進學生的科學精神、社會責任與家國情懷的融合，實現由“專業技術人”向“社會理性人”進而“政治道德人”的演化轉向。

（二）西方經濟學“課程思政”的教學理念

從根本上，“課程思政”與高校立德樹人培養人才的根本目標緊密聯系。它要求各類課程挖掘、提煉課程內和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，堅持顯性教育和隱性教育相統一，實現知識傳授和價值引領相統一。可見，“課程思政”理念聚焦于思想政治工作貫穿教育教學全過程，全員參與對學生予以全方位的引導和培養，在課程“差異”情境下進行“無差異”教書育人，形成協同效應。

基于上述分析，西方經濟學“課程思政”實際上是一種新的課程教學理念。首先，從西方經濟學的思政教學與“思政課程”的關系來看，前者不是簡單地上成純粹政治課，不僅不是對思政課的替代，而且也不是將思政課包含在內，思政教學是為了重點解決一段時間以來高校專業課程育人功能不彰，甚至與思政課“兩張皮”的現象;其次，從西方經濟學的思政教學與政治經濟學課程的關系來看，前者不是對馬克思主義政治經濟學課程知識傳授和技能培養功能的消解，兩者不是消長關系，同時思政教學也不是政治經濟學課程的升級版，而是運用馬克思主義政治經濟學和唯物辨證方法批判性地講授學習西方經濟學;第三，從西方經濟學的思政教學與舊有教學模式的關系來看，前者著重解決以往高校西方經濟學課程教學中普遍存在的一種錯誤傾向，即只注重照搬原理論體系中的專業知識，將經濟學作為一門“超階級”“超歷史”學科，而忽視思想政治教育和“立德樹人”意識，把傳承經濟學的知識技能與傳播正確的理論信仰、價值觀念進行割裂[6]。因此，思政教育路徑下的西方經濟學教學理念的要義在于，授課教師應在批判的基礎上進行學習、借鑒和講授，既要取其精華、尊重西方經濟理論在解釋市場經濟運行規律和政策方面的科學性，又要去其糟粕、矯正學生在價值觀形成過程中可能存在的價值偏差，將馬克思主義經濟學教育貫穿于西方經濟學教學全過程，引導學生樹立社會主義核心價值觀。

二、西方經濟學課程中的思政教學元素挖掘

課程質量是決定高等教育質量的首要環節，“課程思政”的理念思想最終都要落實到課程建設和改革中，并通過課程實施來加以實現。改革開放以來，我國經濟所展現的活力和高質量的經濟發展實踐，累積了大量有價值的研究素材，中國經驗、中國道路和中國方案成為全球關注焦點。西方經濟學課程不僅為經管類專業課程建立理論基礎，而且能夠提供經濟學分析工具，用來認識和理解現實中的經濟運行狀況，為中國經濟發展提供了學理支撐。然而，西方經濟學是產生并流行于西方國家的政治經濟學范式，以理性人都是自利的“經濟人”假設為理論出發點，以價格機制為市場的核心機制，以私有制為經濟基礎，以利潤最大化為微觀經濟主體的理性選擇，以經濟規模最大化為宏觀經濟的最終目標，屬于片面反映經濟發展規律的政治經濟學。因此，在課程中照搬西方經濟學原理，難以創新解決中國特色社會主義市場經濟實踐難題，有必要從理論、現實、思想等維度探討如何挖掘課程蘊含的思政元素，推進財經類課程教學改革建設。

（一）從理論邏輯體系的對比中理解社會主義制度優越性

通過中西方理論邏輯體系的對比，闡明西方經濟學中市場運行基本規律，發現資本主義國家市場競爭中的主要問題，凸顯社會主義市場經濟體制在國家宏觀調控下市場配置資源方面的優越性。以精準扶貧為例，我國政府宏觀干預政策在解決市場失靈方面，顯然比資本主義國家市場經濟體制更具集中力量辦大事的制度性優勢，新時代現行標準下貧困人口全面脫貧、消除了絕對貧困和區域性整體貧困的偉績成為全球矚目的焦點，增強學生對中國特色社會主義制度具有強大創造力的理解和認同。與西方主流宏觀經濟學強調的需求管理論述相比，黨中央堅持以深化“供給側結構性改革”為主線，在適度擴大總需求的戰略基點上優化收入分配結構，提高供給體系質量和效率，表面上是為破解我國經濟發展難題，但本質上都是以滿足人們日益增長的美好生活需要為根本目的，這是與西方宏觀經濟管理政策主張的根本區別，也是對馬克思主義政治經濟學的創新發展。基于當前中國快速發展的基本事實，中國學者需要針對這一過程做出系統的梳理，逐漸發展出一套理論框架去解釋這些現象，從講政治的高度思考和推動經濟學的教學與研究，幫助我們更好地理解和研究公共政策。因此，學習西方經濟學應堅持用馬克思主義立場、觀點、方法來認識把握經濟現象與經濟規律，并緊密聯系中國特色社會主義實踐，為中國社會主義現代化建設服務。

（二）從方法論個人主義中引領樹立社會主義核心價值觀

“課程思政”最容易融入專業課中的是價值目標、價值取向和價值準則，這些也是社會主義的核心價值觀。西方經濟學以方法論個人主義為分析和解決經濟問題的出發點，認為勞動分工、經濟機制、國民財富等都是個人追求私利的產物，個人利益的加總就構成了社會的共同利益[7]。方法論個人主義在西方經濟學中的運用主要體現在完全理性、自利等基本假設上，西方經濟學認為這些假設是“天然”存在的“公理”，利己是最終目的。方法論個人主義在微觀上有一定合理性，但也存在很大的局限性，過分夸大個人的需要和意志，甚至把個人凌駕于社會之上，不符合社會道德倫理規范。因此，西方經濟學的思政教學必須重點評析“經濟人”假設，說明其產生的背景和前提條件，避免學生片面理解為“人自利、唯利是圖都是合乎情理的”、甚至將“利己自私”作為現實生活中的為人處世的標準;同時我們要運用馬克思主義價值觀對學生進行正確引導，將政治性、學術性和思想性融為一體，恰當地補充具體的能反映社會主義核心價值觀的案例，以增強學生的價值判斷能力和社會主義核心價值的塑造能力及堅守能力。

（三）從經濟學理論的歷史對比與現實分析中彰顯中國的“四個自信”

“四個自信”包括社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，是新時代高校政治思想教育的重要內容。教師可以在教學中結合中國傳統文化和改革開放的偉大成就，引導學生增強對“四個自信”的理解與認同。在微觀經濟學和宏觀經濟學中，西方經濟學家提出的一些理論或概念（如“邊際遞減規律”“刺激需求的公共工程開支政策”等），但其中所蘊含的經濟學思想在我國古代其實早就有之，如我國民間的俗語“慣子不孝，肥田出癟稻”、《孔子家語》中“久居蘭室不聞其香，久居鮑市不聞其臭”等，實際上即體現了邊際效用或邊際產量遞減規律，“以工代賑”及《晏子春秋》中“齊饑晏子因路寢之役以賑民”，也體現了凱恩斯的需求管理政策主張。此外，改革開放以來，中國作為負責任的大國，在實現自身經濟持續健康發展的同時，依據國情循序漸進地實施改革開放戰略，推動經濟全球化朝著更加開放、包容、普惠、共贏的方向發展。開放經濟條件下的西方經濟學理論既從微觀層面分析了經濟開放的依據，又從宏觀經濟學的角度分析了財政政策和貨幣政策的影響。這既是我國推行“一帶一路”、設立自貿區自由港、舉辦“進博會”的依據，也是中國特色社會主義道路的重要組成部分，體現著中國在繼承傳統優秀文化的基礎上創新開放的理念。總之，通過對西方經濟學理論的歷史對比和現實應用分析，我們能潛移默化地向學生傳遞“四個自信”，引導學生對中國的傳統文化產生崇敬，通過講好中國故事，探索中國經濟增長的動力與未來發展的方向。

（四）從壟斷導致資源配置低效中厚植愛國主義情懷

創新是推動“十四五”高質量發展的核心驅動力，十九屆五中全會再次強調了市場在資源配置中的關鍵作用，政府應把制度集成創新作為推動科技創新的真正抓手。在具體問題上，中美在5G、芯片等方面的技術競爭趨于白熱化，市場壟斷導致資源配置低效，對我國科技進程產生一定影響，但也可能會成為加速產業鏈國產替代速度的契機。在西方經濟學中，壟斷僅僅被看成是一種特殊的市場類型，歸因于所謂的“產品差別”，這是相當膚淺的。應認識到壟斷是生產集中發展到一定階段的產物，壟斷代替競爭，是資本主義發展的一個重要階段。結合壟斷市場理論分析國際政治因素對經濟規律的扭曲和損害，啟發學生思考中國的未來以及時代賦予大學生的職責，認識到只有提升自身科技實力，打好關鍵核心技術攻堅戰，以改革創新為根本動力，實現“中國制造2025”產業升級，才能在與西方大國的技術壟斷和博弈中處于主動地位，從而樹立為中華民族偉大復興而奮斗的責任感。

（五）從經濟領域知名學者專家的層面汲取營養

我國經濟科學發展過程中涌現出不少極具思政教育價值的典范，他們不僅為我國專業學科發展做出重要貢獻，極大地振奮了中華民族自豪感，提升了我國的國際影響力，同時他們的家國情懷、科學精神和愛崗敬業等道德品質也值得世人學習。張培剛先生1946年博士畢業后，不為西方優厚待遇所動，懷著強烈的愛國之心和責任感，毅然回國報效祖國，著作《農業與工業化》一書被認為是我國經濟發展理論的起點。通過典型事例，強調價值引領對人行為的影響，激發學生的民族精神和社會責任感，啟發學生成為有擔當的高素質社會人[8]。同時，也引導學生樹立正確就業觀，鼓勵畢業大學生在條件合適的情況下返鄉創業，啟發大學生創新創業意識和振興鄉村精神。

三、西方經濟學“課程思政”的教學實踐路徑

“課程思政”方向指導下的專業課需要同時具備“深度、廣度和熱度”，真正地與理論、現實和思想這三個維度相契合，讓學生通過課堂參與和課程學習，在情感、認知、行為等方面產生共鳴，自然而然地接受課程教學所傳遞的思政元素，在潛移默化中培育社會主義核心價值觀。在上述對西方經濟學課程中思政教學元素的分析的基礎上，從制度建設、實施主體、教學內容、教學方式等方面進行長期探索和持續改進，傳導出西方經濟“課程思政”在學校學科建設中可借鑒的具有普遍適應性的具體實施環境和實踐路徑，形成思政教學質量的閉環式螺旋上升。

（一）構建“課程思政”評價體系，綜合檢驗課程改革的效果

本文認為，當前困擾教師推進西方經濟學思政教學的問題主要在于兩點，一是如何精準衡量自己是否在做思政教學，二是思政教學究竟需要做到何種程度。解決這兩個問題的核心在于構建合適的評價體系，便于學校教學管理部門及時診斷、反饋、監督和保障“課程思政”的教學實施。綜合評價指標體系主要包括學校組織、專業建設、課程教學、教師隊伍和學生成長等五個方面，其中，西方經濟學課程思政教學的具體評價指標可從教學實施、教學改革和教學測評這三個方面進行細化。具體來看，通過建立課程組集體備課制度，設計符合本校實際的西方經濟學教學思政的內容，建立思政資源案例庫，并將這些思政元素融入教學策略和教學方法中，實現潤物細無聲的隱性思政教育;把課程思政建設和課堂教學改革緊密結合，注重學生的課堂體驗，結合信息化教學手段創新課堂教學組織形式;將西方經濟學思政教學內容加入對學生的課程考核中，形成教考合一測評制度（限于篇幅，本文對“課程思政”評價體系不作詳細分析，擬另文專論）。以上指標明確了思政教學評價的客體，評價結果有助于老師進行自我判斷，是否達到“課程思政”教學目標，形成“規劃-實施-檢查-改進”的PDCA質量循環;另一方面，有助于從構建長效機制、做好頂層設計、形成組織架構、實施課堂教學等諸環節將“課程思政”工作落到實處[9]。

（二）多維度提升知識體系，加深授課教師對思政教育的認知

挖掘“課程思政”元素的直接執行主體是一線教師，如何在授課過程中將專業理論知識、國內外社會熱點的現實問題和學生的思想動態進行有效結合，這對授課教師自身提出了更高的要求，也是時代賦予的光榮使命。具體而言，教師不僅要熟知專業知識，還要懂得更多與課程相關的產業、文化、歷史知識;既要關注社會熱點、國內外形勢，也要了解學生思想動態和生活實際，并進行實質性的介入。例如，在微觀經濟學部分講到價格政策支持農業生產保障糧食安全時，會談到我國古代政府為調節糧價、儲糧備荒以供應官需民食的“常平倉制度”，運用價值規律來調劑糧食供應，既避免了“谷賤傷農”，又防止了“谷貴傷民”，對各個歷史朝代鞏固政權、繁榮社會經濟起到積極作用，這些無疑會在潤物無聲中增強學生的文化自信;在宏觀經濟學部分講到經濟增長時，一定會談到技術進步，必然會涉及數字經濟。目前中國信息化水平已超過G20集團平均水平，2019年數字經濟規模已達到35.8萬億元，占GDP比重達36.2%，“十四五”期間將加強政策規劃，支持數字經濟發展的長效機制，提升產業鏈供應的穩定性和競爭力。教師只有多維度提升自身知識體系，才能進一步增強對思政教育的理解和認知，把傳授專業知識和提高學生思想覺悟、道德水準放在同等重要的地位，真正做到課程“思政育人”。

（三）多層面深化教學內容，自然融入思政教育

經濟學是一門研究人們日常生活事務的學問，旨在用通俗的語言、豐富的案例，闡釋經濟學的思維邏輯和分析方法。在以往的常規教學中，就已經力求貫徹這一主旨，注重培養學生的經濟學直覺和問題意識，啟發學生關注現實經濟現象和問題，運用所學理論進行分析。在“大思政”育人氛圍下，“課程思政”理念引導、促使一線教師準確理解把握課程中蘊含的思政資源，重新梳理編寫教學案例，以期實現與專業知識點自然融合、深化教學內容的目標。例如，在講授“市場供求分析的應用”和價格政策時，設計思考題“運用相關經濟學原理分析肺炎疫情沖擊下如何解決口罩難求問題”，引導學生運用供求定理、價格政策等基本原理解釋疫情下口罩市場價格機制的作用和市場運作原理，理解說明價格機制作用的局限性和政策干預的必要性，體現出我國政府在抗擊新冠肺炎疫情戰役中的正確決策和與世界各國同舟共濟、共克時艱的大國擔當精神。又如，在學習簡單國民收入決定模型中消費理論的“棘輪效應”時，通過對“面子消費”的利弊分析，特別是對大學生因網貸消費頻發的悲劇引以為戒，幫助學生樹立正確的消費觀和人情觀，適度理性消費，避免從眾攀比和人情消費。以上教學內容設計能夠較為充分地體現“課程思政”教學目標，以馬克思主義為指導，堅持從我國具體國情出發，訓練學生運用經濟學分析工具、分析技術和方法研究經濟問題的能力。教學實踐結果表明，學生圍繞熱點問題，積極思考并展開討論，在潛移默化中實現價值引領，提升了民族自豪感。

（四）多種類兼容教學方式，保持滲透的可持續性

通過豐富教學形式提高學生的獲得感，是增強“課程思政”實效的重要手段。新時代大學生生活在多元信息化情境下，對傳統的單純說教易產生厭煩甚至逆反情緒，而對于互聯網信息的接受具有較高的自主性和選擇能力[10]。因此，在互聯網延伸覆蓋的功能條件下，利用慕課堂等線上有效輔助手段，將“課程思政”擴展到云端，增強教學輻射面和滲透度。同時，多為學生創造實踐參與機會，通過帶領學生參加學科競賽、調查訪問、課題研究等第二課堂活動，營造師生課外交流互動的和諧氛圍，進一步發揮教師言傳身教的育人職能，更便于實現“課程思政”的育人目標。例如，在實際教學中，筆者組織本校學生參加2020年政府城市公共治理項目，綜合運用西方經濟學、實驗經濟學、行為經濟學、統計學等理論知識和研究方法設計田野準實驗，通過開展實地調研訪談，獲得第一手調研數據，構建計量模型進行檢驗并撰寫研究報告，最終的研究成果被地方政府部門采納，為在全市范圍內推廣城市公共治理多元共治模式提供了經驗依據。學生通過項目參與，實踐研究能力得到鍛煉，增加了與老師交流探討和傳遞核心價值觀的機會，也親身體驗到我國地方政府治理能力提升，培養激發學生探索未知、實事求是、服務社會的責任感和使命感。此外，還可以通過開展課堂課后、線上線下等多平臺兼容教學方式的討論和辯論，讓學生查閱相關資料進行展示，鍛煉學生的思辨表達能力，鼓勵學生通過參與來增強自我認知和獲得感，強化師生教育教學共同體。

四、展望與建議

“課程思政”全新教學理念于2014年首次提出，興起于2016年習近平總書記在全國高校思想政治工作會議的重要講話，近兩年在全國高校蓬勃開展，內涵不斷豐富。“課程思政”研究文獻發文量在2017-2020年間逐年迅猛增加，中國知網（CNKI）期刊文章總數達到6580篇，其中貿易經濟類“課程思政”文獻占比僅1.59%，還有待學者繼續探索。教學實踐方面，西方經濟學課堂的思政教育建設已開始受到重視，并進行了有益探索與嘗試。本文旨在通過教學理念辨析，從理論、現實、思想等維度挖掘西方經濟學課程中蘊含的思政元素，從制度建設、實施主體、教學內容、教學方式等方面探索可借鑒、可復制、可推廣的“課程思政”方案，重點將習近平新時代中國特色社會主義思想理論成果和十四五規劃目標融入其中，優化同新發展格局相適應的“課程思政”的育人結構，是新時代財經人才培養體系創新和高校教育教學改革的必然要求。

總的來說，“課程思政”是大學教育回歸育人本真的關鍵，既是一種教學理念，也是一門科學藝術，它為高校培養創新合格的接班人提供了重要的思想政治教育途徑，有利于最大限度地集思廣益、形成育人合力。“課程思政”帶給高校教育工作者的正是不斷改進和完善傳統教學模式的特殊契機，推進了我們對新時代教育教學的認知、思考和“思政”創新，更好地擔負起學生健康成長的指導者和引路人的責任。鑒于經濟學科在社會科學中的重要地位以及經濟學理論在解釋市場經濟運行和經濟政策方面的科學性，認真探索西方經濟學“課程思政”的建設問題，用習近平關于教育立德樹人的重要論述指導實踐工作，及時跟進深入思考，用好課堂教學這個主渠道，仍需要全面系統的深入研究。

參考文獻：

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基金項目：南京審計大學一流專業建設專項課題“以專業思政建設構建立德樹人落實機制研究”（2020YLZY010）;江蘇高校“青藍工程”資助項目（蘇教辦師[2017]5號）;南京審計大學高教研究項目“創新驅動戰略背景下經濟學本科專業創新創業人才培養模式研究”（2016JG014）;

作者簡介：王曉青，女，江蘇南京人，副教授，博士，研究方向為應用經濟學、微觀金融;許成安，男，安徽合肥人，教授，研究方向為理論經濟學、市場經濟理論與實踐。