“美”與“術(shù)”共舞

鄭淇文

摘要：小學(xué)美術(shù)教育不單是美術(shù)技能的傳授，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)之美也是小學(xué)美術(shù)科目教學(xué)的重要教育目的。隨著素質(zhì)教育的不斷推廣，教育的方向開始引導(dǎo)學(xué)生從課本教學(xué)向綜合素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生教育不再僅僅停留在專業(yè)技能傳授上。培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生是所有教育工作者在新時代面臨的新要求，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學(xué)體系中顯得更加重要。本文就小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美教育與技能發(fā)展的融合作出簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);審美教育;技能發(fā)展;融合意義;融合策略

一、前言

審美教育可以幫助學(xué)生樹立正確的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)設(shè)良好的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍以及糾正小學(xué)生在“快餐文化”影響下畸形的審美觀，對于促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展有著積極的教學(xué)意義。美術(shù)科目中蘊(yùn)含著優(yōu)秀的藝術(shù)素養(yǎng)、豐富的文化內(nèi)容，因此，教師應(yīng)發(fā)揮小學(xué)美術(shù)課的教育功能，從而在實際教學(xué)中深入挖掘生態(tài)美育的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生得到藝術(shù)氣息的感染，這樣一來，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)繪畫技能的同時，從美術(shù)作品中所蘊(yùn)含的深意和思想內(nèi)容中汲取更多的知識。

二、審美教育與技能發(fā)展的融合意義

（一）提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)

小學(xué)美術(shù)的審美教育與技能發(fā)展相結(jié)合，可以將美術(shù)課堂教學(xué)美容、美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境、美術(shù)活動充分結(jié)合起來，使得學(xué)生獲得立體化的美術(shù)學(xué)習(xí)空間，得到美的感受，并在良好的美術(shù)生態(tài)中受到熏陶，從而強(qiáng)化小學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。審美教育強(qiáng)調(diào)的是美術(shù)學(xué)習(xí)的整體性、生態(tài)性，將課堂學(xué)習(xí)演變成一個完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，結(jié)合美術(shù)技能的培養(yǎng)，讓學(xué)生無論在課堂中還是在校園里都能感受到美術(shù)中所蘊(yùn)含的“美”，幫助學(xué)生加深對于美術(shù)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。讓學(xué)生的思緒融入到美術(shù)作品的意境中，鼓勵學(xué)生去自主尋覓，去發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，把美術(shù)變成一種態(tài)度，提高小學(xué)美術(shù)課的教學(xué)成績。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是新教改背景下教育發(fā)展的主旋律。美術(shù)不僅包含著藝術(shù)的“美”，同時還包含著生活的“美”。審美教育與技能發(fā)展的融合可以幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟身邊的“美”。審美教育融入的教學(xué)設(shè)計將為學(xué)生們提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們可以在知識的海洋盡情徜徉，通過良好的氛圍營造，更有利于學(xué)生的品格的提升。通過審美教育教學(xué)活動的實施，可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)靈感、思維模式、欣賞能力、以及正確的人生觀、價值觀、世界觀，是符合當(dāng)前素質(zhì)化教學(xué)理念的一種有效教學(xué)途徑，其不僅可以促使學(xué)生文化氣質(zhì)的提升，還能幫助學(xué)生形成良好的社會品德觀念，對于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)以及生活都有著極為重要的意義。

三、審美教育與技能發(fā)展的融合策略

（一）趣味情境設(shè)計幫助學(xué)生領(lǐng)悟勞動之美

現(xiàn)代化課堂帶來了多彩的教學(xué)資源，也是改善教學(xué)質(zhì)量的有力手段。小學(xué)美術(shù)教師要指導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中不但用眼睛觀察，更需要在心靈上與教學(xué)素材進(jìn)行互通，將欣賞過程與感官感受進(jìn)行有效結(jié)合，給課堂帶來新的色彩，拓展學(xué)生的思維寬度。以一年級的《尋找美麗》為例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個布滿金色麥田的氛圍，將一些鄉(xiāng)土資源都融入到教學(xué)視頻當(dāng)中，利用其直觀性、豐富性、形象性來吸引小學(xué)生的注意力，用生動的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生把生活與美術(shù)學(xué)習(xí)聯(lián)系到一起。對于小學(xué)生來講，對于“美”的感知需要立體的感官體驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些思想上的感悟，讓學(xué)生去體會麥田的收獲之美，以及農(nóng)民伯伯辛苦勞作的勞動之美，然后，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，進(jìn)行基于生活的繪畫欣賞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，從而實現(xiàn)了審美教育的教育價值。接著教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，學(xué)生在心靈的觸動中繪畫作品會更有感情，發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)技能，實現(xiàn)了較好的融合效果。

（二）創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)活動引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟自然之美

小學(xué)美術(shù)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的美術(shù)活動氛圍，可以與學(xué)生們熟悉的環(huán)境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，并且引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)フ莆彰佬g(shù)的精髓，合理利用學(xué)生身邊的素材增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)審美能力和專業(yè)技巧。現(xiàn)代美術(shù)教育注重引導(dǎo)學(xué)生將美術(shù)與生活緊密的聯(lián)系在一起，并從中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的獨特魅力。教師在設(shè)計教學(xué)活動時需要讓學(xué)生們?nèi)谌氲浇虒W(xué)內(nèi)容中，身臨其境的主動學(xué)習(xí)，學(xué)生們仿佛融入與整個藝術(shù)的氛圍里。比如在小學(xué)美術(shù)一年級《美麗的植物和動物》的教學(xué)中，教師就可以組織一次春游活動，目的地可以設(shè)置為植物園或者動物園，為學(xué)生們提供一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。植物園里的各種美麗的花朵，動物園里各種可愛的小動物，都可以成為學(xué)生筆下的繪畫素材，相比教材上簡單的圖畫，這種活靈活現(xiàn)的繪畫素材可以更好地激發(fā)學(xué)生的繪畫靈感，學(xué)生也愿意為之付出自己的努力。在學(xué)習(xí)氛圍的渲染下，學(xué)生不但能夠觀察、思考，并能夠獲得充足的自由想象的空間，提升美術(shù)學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時，學(xué)生在對生態(tài)環(huán)境的感受過程中能夠領(lǐng)悟自然之美，實現(xiàn)立體化美術(shù)課堂教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。同學(xué)們積極和教師一起分析思考如何用畫筆呈現(xiàn)出自己看到的事物，不同事物最鮮明的特點有哪些。趣味的教學(xué)活動拓展了學(xué)生的美術(shù)思維寬度，極大地加深了對所學(xué)藝術(shù)作品的理解和欣賞能力。

（三）構(gòu)建合作課堂促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟文化之美

美術(shù)教師要成為學(xué)生的引導(dǎo)者，而不是灌輸者。美術(shù)教學(xué)活動必須圍繞學(xué)生來展開，教師可以與學(xué)生一起參與到教學(xué)過程中去，讓學(xué)生對美術(shù)作品產(chǎn)生興趣并且樹立自己的審美觀。審美觀的培養(yǎng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是有極大的促進(jìn)作用的。學(xué)生和老師之間一起參與到美術(shù)活動中，形成一種互動合作的輕松氛圍。學(xué)生的內(nèi)心對教師的點評或者互動是充滿渴望的，學(xué)生們喜歡這種快樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，愿意和老師一起去完成美術(shù)的活動，同時學(xué)生在教學(xué)過程中融入自身對美術(shù)作品的思考，豐富了學(xué)生的思維想象力。例如在實際教學(xué)中，教師在向?qū)W生講解不同的民間藝術(shù)品的時候，就可以針對木板年畫與學(xué)生展開拓展討論，然后教師提出引導(dǎo)性的討論主題：“你們都見過什么樣的木板年畫”、“年畫寓意著什么”或者“為什么這種樣式的年畫會被稱作木板年畫”。然后和學(xué)生一起制作年畫，通過合作教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)，加深了學(xué)生對年畫的理解，同時增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感，讓學(xué)生深刻理解美術(shù)作品中的文化之美，同時鍛煉了學(xué)生的美術(shù)實踐能力。

四、結(jié)束語

教師應(yīng)該注重當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)模式的改善，強(qiáng)化審美教育與技能發(fā)展的融合，努力為學(xué)生營造一個良好的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生能夠與美術(shù)產(chǎn)生共鳴、產(chǎn)生聯(lián)想，提升學(xué)生的藝術(shù)審美能力，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握美術(shù)中的專業(yè)技巧，還能為學(xué)生后續(xù)的美術(shù)學(xué)習(xí)奠定一個良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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