小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效課堂構(gòu)建的有效措施探究

喇曉紅

摘?要：在新課改進(jìn)程逐步深化和現(xiàn)代教育思想不斷發(fā)展的背景下，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，拓寬課堂教學(xué)內(nèi)容，成為新時代教育創(chuàng)新的主要路徑。創(chuàng)新教學(xué)是高效課堂構(gòu)建過程的一個關(guān)鍵構(gòu)成部分。對此，文章就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從創(chuàng)新數(shù)學(xué)現(xiàn)狀和弊端、教學(xué)手段和績效評價等方面指出了課堂改革的建議和舉措，供相關(guān)教師參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建措施

一、 引言

數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生和對問題的處理過程實(shí)則就是學(xué)習(xí)的過程，教師要對所要講授課程的問題進(jìn)行分析。打造數(shù)學(xué)高效課堂，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的互動性和愉悅感，有助于知識性與多樣性的完美結(jié)合。一般來說，高效課堂的建設(shè)是教學(xué)的變革。數(shù)學(xué)涵養(yǎng)的培養(yǎng)不再受制于“點(diǎn)”，而是不斷靠近整體教學(xué)的“面”。數(shù)學(xué)教學(xué)通過不同時期、不同區(qū)域、不同理論層面的外延，貼近學(xué)生的知識水平，讓數(shù)字與圖畫深入結(jié)合，在學(xué)生內(nèi)心生根發(fā)芽。而且，通過數(shù)學(xué)教學(xué)與課堂創(chuàng)新的結(jié)合，讓學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上體驗(yàn)到新形勢、新變化，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)潛在的價值。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的弊端

（一）教學(xué)模式需要創(chuàng)新，教學(xué)理念需要變革

從實(shí)踐的角度來看，小學(xué)課堂教學(xué)模式能否創(chuàng)新在很大程度上取決于教師的教學(xué)質(zhì)量。對于一些教師來說，要在短時間內(nèi)改變教學(xué)觀念仍然很困難。由于傳統(tǒng)教育思想的局限，一些教師仍然堅(jiān)持以往的課堂教學(xué)理念，既不注重課堂與學(xué)生的互動，也沒有為學(xué)生講解做作業(yè)的目的，讓學(xué)生在目的不明確、思路不清晰的情況下完成作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師并沒有真正思考過通過這次布置的作業(yè)，期望學(xué)生們可以掌握什么技能、鍛煉什么能力、養(yǎng)成什么樣的習(xí)慣。同時，一些教師只是依賴教材、教輔書、寫作指南來設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)習(xí)題，不考慮學(xué)生自身的特點(diǎn)，也不接近學(xué)生的生活狀態(tài)。

（二）教學(xué)方法不合適，學(xué)生缺乏熱情

一些教師的教學(xué)方法還不夠豐富，容易使一些學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，最終限制了他們自主學(xué)習(xí)積極性的有效提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高是目前存在的一個非常大的問題，這直接影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生整體素質(zhì)相對較低，文化的底子比較薄弱，像背語文課文、數(shù)學(xué)概念、英語單詞等一些比較枯燥乏味的內(nèi)容，他們是非常不喜歡的，久而久之，就演化成了對文化課學(xué)習(xí)的厭惡情緒。

教材是教師的基本資料。數(shù)學(xué)內(nèi)容的專業(yè)解讀要求教師降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥性，讓學(xué)生從理論與公式當(dāng)中感受數(shù)字的魅力，以及與其他內(nèi)容的縱向關(guān)系。例如，“理解乘法”是在學(xué)生理解加減法的含義，掌握加減法運(yùn)算100以內(nèi)的基礎(chǔ)上編排的，此外，乘法作為四大運(yùn)算之一，是進(jìn)一步掌握除法、處理相關(guān)實(shí)際問題的根本。概念的注入需要收集很多數(shù)學(xué)材料，乘法教學(xué)也是如此。教科書上還加了“兔子有幾個2只”“小雞有幾個3只”的問題，為了進(jìn)一步突出“幾個幾元素相加”的認(rèn)知過程，讓學(xué)生對待新問題時集中精力、開動腦筋、有所發(fā)現(xiàn)，教師需要在課前的認(rèn)真準(zhǔn)備設(shè)置疑問的內(nèi)容，課堂中根據(jù)具體內(nèi)容利用多元化的教育進(jìn)行授課。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠精確，學(xué)生缺乏自信

在小學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該采取鼓勵性的教學(xué)方法，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的自信心。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性比較低，出現(xiàn)這種情況是因?yàn)閷W(xué)生的自卑心理導(dǎo)致的，因?yàn)椴糠謱W(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確率或者反應(yīng)能力并不理想，一些后進(jìn)生容易喪失學(xué)習(xí)的自信，害怕別人嘲笑而不敢說出答案，最終影響整體的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，教師針對不同的學(xué)生設(shè)置合適的評價方法是保證學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂形成的有效舉措

（一）做好課前備課，提高教師自身素養(yǎng)

高效課堂教學(xué)應(yīng)該建立在用心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。因此，教師在備課過程中應(yīng)明確課堂教學(xué)的總體目標(biāo)，在形成完善的備課體系的基礎(chǔ)上，保證課堂教學(xué)的有序發(fā)展。同時，教師要用適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來拓展知識，保證學(xué)生迅速接受所學(xué)知識，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，充分利用有限的教學(xué)時間，精心規(guī)劃課堂介紹、學(xué)生自學(xué)、教師教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐的時間。教師要不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，在明確學(xué)生的指導(dǎo)和教育作用的過程中，為促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力和素質(zhì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師要注重內(nèi)容的多元化，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中，我們可以關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并從以下幾個層面提高教學(xué)水平：例如，教師在進(jìn)行加減計(jì)算課堂中，就可以將學(xué)生分為多個小隊(duì)，以小組的模式進(jìn)行數(shù)學(xué)競賽。相對于個人單獨(dú)比賽而言，這種小組數(shù)學(xué)比賽的形式，能夠讓學(xué)生掌握更多的計(jì)算技巧，在準(zhǔn)備階段小組成員相互之間可以分享自己的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)對方的計(jì)算技巧，同時還可以起到相互督促的作用。

（二）設(shè)計(jì)情景引入，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教師通常需要巧妙利用課堂引導(dǎo)環(huán)節(jié)。創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫呈谴龠M(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，一是基于對核心素養(yǎng)的理解，二是激發(fā)內(nèi)在動機(jī)，使學(xué)習(xí)任務(wù)挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)能力。比如在關(guān)于“倍數(shù)”相關(guān)知識一課中，老師可以創(chuàng)造這樣一種情況：

老師：春暖花開，同學(xué)們來到學(xué)校花池。花池里開滿了花。那么圖中有多少種顏色的花？同學(xué)們能分開數(shù)嗎？

學(xué)生1：有藍(lán)色、黃色和紅色的花。

學(xué)生2：有兩朵藍(lán)色的花……

老師：根據(jù)已知的信息，能再提出哪類數(shù)學(xué)問題？

老師：學(xué)生提的問題很有道理。其中，很多同學(xué)提出了比較這兩種花數(shù)量多少的問題，也就是說，找出兩個量之間差多少朵。

事實(shí)上，除了我們已經(jīng)學(xué)過的求和求差之外，還有另一種方法來比較兩個量——倍數(shù)關(guān)系。教師讓學(xué)對數(shù)三種花的數(shù)量，提出數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上體驗(yàn)到新形式新變化，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)潛在的價值。

教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)能力，幫助學(xué)生有效掌握預(yù)習(xí)的基本技能，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立列出學(xué)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)，從而提高學(xué)生對課程知識的系統(tǒng)理解。雖然學(xué)生在教學(xué)過程中有疑問，但這種疑問實(shí)際上是發(fā)現(xiàn)和填補(bǔ)空白的過程，可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。深入教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維，為學(xué)生在設(shè)計(jì)分析、處理計(jì)算的過程中帶來喜悅與自豪，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新精神。