核心素養導向的教學設計

【摘要】以核心素養為導向，以學生為主體，依據《課標》、教材和學情確定心臟一節的教學目標，圍繞教學目標設計學生的活動和評價，其中滲透生命觀念中心臟的結構功能觀，通過體驗、觀察、讀圖、分析、歸納、繪圖，培養學生正確的學科思維和科學探究等素養。

【關鍵詞】核心素養? 心臟? 血液循環

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）07-0150-02

1.教材及學情分析

人教版初中生物學教材七年級下冊第四單元第四章第三節“輸送血液的泵——心臟”一節，在義務教育《生物學課程標準》（2011年版）以下簡稱《課標》，具體內容要求為描述人體循環系統的組成，概述血液循環[1]。《課標》中知識性目標動詞水平的要求中行為動詞“描述”屬于了解水平、“概述”屬于理解水平。本節涉及到50個重要概念中的“血液循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質”。在此基礎上人體才能生活在生物圈中進行正常的生命活動。因此，本節內容在第四單元生物圈中的人中占據核心位置。

本節教材顯示學生學習目標：心臟的結構和功能是怎樣的？血液是怎樣循環流動的[2]？“輸送血液的泵——心臟”是在學生學習第四單元第四章第一節流動的組織——血液、第二節血流的管道——血管的基礎之后學習。心臟是人體的重要器官之一，是循環系統的“泵”，沒有“泵”，就無法進行血液循環，人體其他的生理活動就會停止。其特殊性是心臟能夠有節律地收縮舒張，推動血液按照一定的方向流動。教材中設有兩個問題：心臟的結構和功能、血液循環的途徑，分別對應設計兩個觀察與思考，六幅圖片，達到本節教學目的。有兩個邊框小問題，分別解決瓣膜、血管和血液成分關系兩個難點問題。一個技能訓練和本節教材開始的想一想，議一議呼應。“輸送血液的泵——心臟”凸顯生物學學科核心素養生命觀念中的結構與功能觀。

筆者在依據《課標》處理教材時，沒有按照教材想一想，議一議安排設置情景引入，而是根據七年級學生對心臟有一定的生活經驗和初步的感性認識，并且好奇心強的認知規律，采用猜謎語激發學生好奇心進行情景引入，把技能訓練中的把脈作為學生感知心臟“泵”的結果讓其體驗。把想一想，議一議和技能訓練中相關問題與教材課后習題3結合在一起，使運動和參加勞動對心臟的影響歸類在一起，這樣處理更能滲透社會責任感素養的培養。在激趣后，通過聽、摸、看、觸，引發學生深度求知、思考和探究活動，達到深度體驗進而到深度學習。

結合《課標》要求、學生實際和平時教學經驗確定本課題的重點：（1）描述心臟的結構和功能。（2）概述血液循環的途徑。難點：（1）描述心臟的結構。（2）概述心臟的工作過程。

2.教學目標

以核心素養為導向，依據《課標》要求結合學情，制定如下教學目標：

（1）通過學生摸、看、剖、畫、模仿，分析、推理、歸納、總結出心臟結構和功能即“泵”的功能。培養學生通過自主學習、合作交流，進行科學理性的思維，建立心臟的結構、功能觀。（2）通過學生猜想、推測、讀圖、思考、合作探究、文本對話、繪圖，體悟心臟“泵”出血液，收回血液的途徑，體會心臟與血液循環在人體生命中的意義，逐漸養成通過科學探究解決問題的必備品格。（3）通過自主學習，和同伴、老師的交流以及練習檢測評價，深層次理解高血壓、冠心病的病因，自覺養成正確的生活習慣，積極參加體育運動和勞動，也為以后從事相關職業奠定一定的基礎，形成相關的社會責任感。

3.教學過程

3.1謎語激趣，設疑深思

引導學生一起回憶血液各成分和血管的功能，巧妙點出血液和血管離不開人體的一個器官。媒體顯示謎語：胸中有個大桃子，拳頭大小差不離;勞逸結合巧安排，任勞任怨干到底。（打一人體器官）學生即刻情緒高漲，對自己的身體器官極感興趣，爭先恐后舉手搶答。當自己的答案被老師肯定后，情緒更加愉悅，教師適時拋出問題：（1）用手按住胸部左側，用心體會自己心臟的存在感;（2）同性別同學兩人一組，把耳朵貼在同學胸部左側聽心臟的存在;（3）回憶自己緊張時心跳的感覺。學生全員參與，情緒激動，都想表達自己的所感所悟……教師讓學生自己體會1分鐘，再一起觀看“不同角度真實心臟跳動”視頻，感受心臟的奇妙，加深感受、體悟心臟的存在。再引導學生為自己把脈，進一步感受心臟導致脈搏的存在及意義。自然想到輸送血液的泵——心臟，引出課題。結合人體心臟橡膠模型和學生自己身體，啟發描述心臟的大小和位置。教師引導：心臟怎么會與脈搏聯系呢？這與心臟的結構和功能有關，想不想知道自己身體中小心臟的秘密呢？過渡到心臟結構和功能。

設計意圖：結合七年級學生活潑好動、好奇的認知特點，設置情境，以謎語、自己切實體驗和影像資料為契機，激發興趣，啟迪思維，讓其產生了解自己身體器官的強烈欲望。

3.1.1釋疑一：建構心臟結構功能觀

利用豬的心臟和人的心臟模型，通過摸、剖、看、畫等活動，達成教學目標1，突破重點1和難點1。

強調實驗用具的正確使用方法和安全性，解釋新鮮豬心臟的人文價值觀，然后分組探究討論。引導學生戴上一次性醫用手套，觀察帶有部分血管的新鮮豬心臟，分清心臟在活體和解剖學上的左右，間接了解人心臟的位置、左右和結構。先觀察外形，再用戴手套的手捏2心房2心室壁，感受、比較其厚薄，分析、思考原因。老師引導學生在恰當位置解剖心臟，按照媒體給出的問題，仔細觀察，區分心臟四腔的位置、關系、構成壁的厚薄及產生此結構的原因，四腔連接血管名稱、粗細等，在組內探討、交流，再和教材對比，各小組內分享、統一觀點。各組間選代表分享各自組的觀點，其他組或個人評價，教師據實際情況就焦點問題釋疑，特別關注瓣膜的結構和功能。再引到“泵”，思考心臟的“泵”之作用。師生思考達成共識后，共同觀看心臟工作動畫視頻。再結合課本圖4-39，思考如何用自己的手模仿心臟跳動過程。師生用自己兩只手模仿心臟一次心跳過程，閱讀教材62頁第二段文本，“悟”心臟工作過程，并在教材文本關鍵詞句下做出重點標記以便于以后復習。啟發學生用鉛筆畫出心臟結構簡圖，并標出心臟四腔連接的血管名稱，畫出心臟內血液的流向及思考產生原理，體會如果心臟中有血液，血液出心臟的流向和作用，引入血液循環的途徑。

設計意圖：培養學生自己動手操作的能力，發展學生觀察能力、思維能力和語言表達能力，盡可能通過親身體驗獲得感性認識，體會結構與功能相適應的觀點，并通過畫心臟簡圖達到自我評價和鞏固心臟結構的作用，使學生通過科學思維獲得生命觀念。

3.1.2釋疑二：體悟生命真諦

聯系自己身體，通過猜想、讀圖、思考、繪圖等活動，達成目標2，能準確概述重點2和難點2。

媒體展示思考問題：（1）血液離開心臟后經過哪些路線？發生了什么變化？有何意義？（2）血液如何流回心臟？有何意義？要求結合自己身體，如果自己是血液中的血漿，會走過哪些路線，去干什么？給學生思考、討論的足夠時間。教師根據學生討論的情況，等大多數學生討論結束后，一起觀看血液循環途徑模型動畫，要求學生和自己思考、討論的結果對照，二次思考、分析、討論，保證達到正確地理解血液循環的路徑和意義。自主閱讀教材63頁血液循環途徑的示意圖和64頁文本，第三次討論、分析、思考，解決疑惑，力求達到能概述一個完整的血液循環途徑。最后教師根據學生共同存在的問題情況，靈活把控解決學生實際困惑。啟發學生用不同色彩的鉛筆在之前畫出的心臟簡圖基礎上，畫出體循環和肺循環的路徑，再嘗試在畫出的圖中用另外的色彩標出動脈血和靜脈血，能明白各個血管中血液的成分。理解血液循環的根本目的是提供給細胞所需要的營養物質和氧氣，運走細胞排出的廢物，保證細胞具有生命活動所需要的能量，進而保證人體各項生命活動的正常進行，比如我們此時此刻進行的學習活動。同時使學生構建起心臟、血管是完整封閉的系統，其內部血液由于心臟的不斷收縮和舒張即“泵”的作用，使得血液永不停止地循環流動，保證細胞源源不斷地得到能量，使得人體這個統一的整體能夠完成日常生活中的各種活動。

設計意圖：這部分內容是這節課的重點和難點。采用引導學生遇到問題深度思考，并具有和同伴合作探究解決的意識和能力，培養自主學習和合作學習能力。通過自己邊繪圖邊思考，突破重點和難點，養成圖文、文圖信息轉換的能力和素養。利用人體大腦生理結構和心理認知特點，手、眼、腦和耳并用，增加器官的參與度，提升素養獲得的深度。同時悟透謎語中的“勞逸結合巧安排，任勞任怨干到底”。

3.1.3釋疑三：培養一定的社會責任感

理解相關疾病，養成科學的生活習慣，達成目標3。

自主學習教材最后兩段文本，了解高血壓、冠心病等與心臟和血管有關的疾病，并和同學交流周圍人相關疾病的情況，確定科學、正確的生活方式、生活習慣，明確加強勞動和體育鍛煉的目的。

設計意圖：這部分內容相對簡單，通過對心臟的工作原理的理解，能夠正確看待高血壓、冠心病等心血管疾病，從內心深處理解這些疾病對身體的傷害，自覺注意生活細節，培養健康的生活方式。

3.2檢驗、收獲、分享

當堂完成教材66頁1、2題，請學生回答，其他同學評價、糾正。教師提示3題結合教材60頁想一想，議一議和教材65頁技能訓練，要求課后完成，體會勞動和體育鍛煉對心臟的影響，最后將結果匯報給各小組長，小組長將結果整理給老師。

這節課學到了什么？還有哪些疑問？請學生在黑板前，將自己的收獲分享給大家，其他學生補充、糾正。也可提出疑問，同學幫助解答，如有解答不清的教師釋疑。

設計意圖：檢驗運用知識解決實際問題的能力，引導學生分享收獲和提出自己的疑問求助同伴的學習習慣，培養終生學習的能力和必備品格。

3.3拓展延伸

課余自主設計“心臟灌流實驗”，看哪組同學做得好。

提示有興趣的小組課后自主設計并實施實驗。

設計意圖：使學有余力的學生進一步探究房室瓣和動脈瓣的作用，培養學生持續的學科學習興趣、分析解決問題能力和科學探究素養。

4.教學反思

本節課按照學科核心素養和《課標》的要求設計，力圖通過激發學生強烈的學習欲望，自主產生探究的內驅力。盡可能通過身體多個器官參與，親歷過程、調動大腦皮層多個神經中樞參與，使腦細胞高度活躍，啟迪思維，力求達到學生深度參與、深度思考，使學科核心素養滲透到每一學生學習環節。每一項活動都按照學習目標進行，達到教、學、評一體。經過一定的訓練，讓學生逐步養成學科思維的素養，掌握科學探究和科學思維的方法，建立正確的生命觀念，養成自主學習和小組合作探究的習慣，幫助學生形成一定的社會責任感，達到立德樹人之根本。

本節課課堂組織要求較高，教師要具備相當的素養和智慧，才能體現以學生為本，培養學生應有的學科核心素養，達到教學目標的要求。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育《生物學課程標準》（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011：18.

[2]朱正威，趙占良.義務教育教科書生物學《七年級下冊》[M].北京：人民教育出版社，2018：60-68.

作者簡介：

許慧敏（1968年9月-），女，漢族，甘肅省蘭州市人，大學本科，中學高級教師，甘肅省骨干教師，生物學教研員。研究方向：生物學課堂教學和命題。