新文科背景下涉農高校 “現代漢語”實踐教學體系的構建

吳亮

摘? ? 要：在新文科發展中，涉農高校“現代漢語”課程應該確立運用“文+農”模式，利用獨特的農科優勢，豐富以農業文化為主線且與現代人文教育緊密融合的教學資源，構建一個全方位的、“多主體、多場域、多要求、多任務”緊密交織且相互影響的實踐教學體系，從情境式的課堂教學到體驗式的課外實習，再到探究式的學術研究，逐步實現沉浸式實踐—深度性實踐—創新性實踐的遞進式發展，從而實現文科教育高質量高水平發展。

關鍵詞：新文科;涉農高校;“現代漢語”;實踐

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2021）10-0006-04

2020年11月3日，教育部發布了《新文科建設宣

言》，提出“進一步打破學科專業壁壘，推動文科專業之間深度融通、文科與理工農醫交叉融合，融入現代信息技術賦能文科教育，實現自我的革故鼎新”。新文科“不僅要傳承傳統的、經典的文化，還要展示哲學社會科學與新一輪產業技術革命交叉融合產生的新變化”[1]。在此背景下，涉農高校急需打破傳統文科囿于書齋、象牙塔式的“單打獨斗”型研究困境，要立足于國家、社會需求，不斷創新，凸顯其社會服務功能。“現代漢語”作為傳統語言類課程，在新文科發展中，如何運用“文+農”模式，構建實踐教學體系，培養學生跨專業跨領域的融匯能力與實踐能力，從而實現文科教育高質量高水平發展，是值得深入探討的問題。同時，涉農高校“現代漢語”課程構建多主體、多層級、多環節的實踐教學體系，是將跨學科研究與人才培養、社會服務有機結合的嘗試，這種探索有助于落實應用型文科人才培養目標，有助于語言學跨學科研究與可持續發展。

一、涉農高校“現代漢語”課程實踐教學體系的現存問題

母語實踐就是融合知識與技能，促進語言知識向語言文字感悟能力的轉換。葉圣陶曾經指出：“語言文字的學習，出發點在‘知，而終極點在‘行;到能夠‘行的地步，才算具有這種生活的能力。”[2]

目前，“我國語文教育的語言觀仍屬于機械僵化的符

號語言觀，沒有實現向交際語言觀的轉變”[3]。長期以來，涉農高校傳統文科分布不均衡，大多處于邊緣地位。底子薄、基礎差、歷史短、學科分類籠統等客觀原因，導致“現代漢語”實踐教學受傳統模式的制約，發展緩慢，存在一些共性問題，如資源少、課時短、形式化嚴重、師生參與熱情不高等。同時，僅僅基于工具論，將“現代漢語”視為“器”而忽視其在“道”層面上對人文精神、科學素養、創新意識的培養。長此以往，其專業結構將逐漸與現代新文科人才培養需求不相適應。具體問題表現為以下兩個方面。

（一）定位不明確，特色不突出

涉農高校的應用型目標定位不明確，農業人才培養特色不突出。新文科背景下，實踐教學要凸顯農業領域的特色，應該服務于地方經濟建設和社會發展，要充分發揮“現代漢語”在鄉村振興領域中的重要服務功能。目標應該分為知識維度、情感維度與能力維度。知識維度上，應該培養具有扎實的語言文字功底及掌握相關專業知識能力的復合型人才，培養具有較強語言應用能力的高級應用型人才;情感維度上，應該培養具有語言文化素養與人文精神的人才;能力維度上，應該培養具有創新能力與科學素養的人才。

（二）形式陳舊，內容缺少創新

作為現代漢民族最重要的交際工具與思維工具，“現代漢語”往往側重于講授基礎理論知識，容易忽視文化傳承功能，忽視包括邏輯認知、社會文化等在內的多學科體系建設。目前，“現代漢語”實踐學時被大量壓縮，教學同質化明顯，同時忽略了專業實踐能力的轉換指標，尚未形成多元化的評價體系，實踐考核方式單一，不能滿足新時代語言文字發展所面臨的新需求。

1.缺乏融合現代化信息技術

語言文字與大數據、人工智能等的深度融合，需要創新“現代漢語”實踐教學。從2G到5G，計算機、互聯網迅猛發展，融媒體、自媒體、碎片化等網絡媒體特征對語言生態產生了深遠而重大的影響。2019年6月，我國8.54億網民中，移動互聯網用戶已達到8.47億[4]。虛實空間交融、網絡社會化與社會網絡化導致信息傳遞、人際互動方式有了新樣態，這些使語言生態悄然變化。習近平多次鼓勵“點贊”“蠻拼的”等正能量的網絡語言，多次強調規范與發展相統一。信息時代，社會對語言知識的跨學科交叉運用提出了更高的要求。報刊、廣播、電視等“傳統媒體”也主動或被動地使用網絡語言采、編、發。網絡環境下，如何有效檢索信息、獲取信息、傳遞信息、理解信息，如何針對信息時代的特點與需求進行現代農業科技寫作等都需要納入“現代漢語”課程實踐。

2.忽視語言環境，偏離問題導向

當下“現代漢語”教學忽視涉農高校所處的語言環

境，忽視“現代漢語”教學同鄉村建設與可持續發展、生態文明建設與管理等新農科專業應用需求的融合，不能根據各農科專業發展對大學漢語知識與能力的要求，充分挖掘隱性語言資源，全面結合農科學生創新創業能力的培養，有針對性地對學生進行語言知識、思維能力的訓練，為其提供必要的知識和能力儲備。同時，授課中缺少問題意識與目標驅動，不能以問題為導向，從新農村建設實際需求出發，通過發現問題、提出問題、分析問題、解決問題等環節來提升漢語應用能力，解決鄉村振興中的實際語言問題。

二、涉農高校“現代漢語”課程實踐教學體系的內涵詮釋

與理論教學相比，實踐教學更具有體驗性、開放性，是培養價值觀、團隊精神、自主學習能力等方面最基本的核心要素，是創新人才培養與提高教學質量的重要環節。“現代漢語”應基于學生的認知、體驗、創新來搭建社會實踐平臺、科研訓練平臺、學科競賽平臺，構建以培養語言知識的綜合運用能力、創新創業能力為主要目標，以課程設計、實習實訓、畢業論文等為主體，以社會實踐、科技創新、課外活動等為輔助的全方位、多維度實踐教學體系。面對復雜的“現代漢語”現狀，單一模式的課程實踐難以奏效，要形成一個“多主體、多場域、多要求、多任務”緊密交織、相互影響的網絡體系。“多主體”是指改變以前單一學生主體，建立由學生、教師以及學院、教務處、學生處等多部門構成的復合型主體。“多場域”是指實踐場域多元化，形成由課堂、校園、社會等構成的多實踐場域。“多要求”是指不僅要學習語言知識，而且要進行語言感知，樹立語言承載的價值認同和情感體驗。“多任務”是指探索、發現、參與、運用與創新。

基于語言的特性，“現代漢語”課程實踐應逐步實現

沉浸式實踐—深度性實踐—創新性實踐的遞進式發展，完成學習—實踐—檢驗—再學習—再實踐的螺旋式發展。

（一）引導沉浸式實踐

作為應用型大學，涉農高校“現代漢語”實踐課程應設計沉浸式環節，鼓勵學生自發地思考，再現真實的生活化場景，使“現代漢語”與“愛農”教育有機融合，完成相應理論知識的提取與加工，同時將抽象的教學內容還原成生動鮮活的日常情景。實踐情感的內驅力激發與動機生成，讓學生自愿通過現代漢語知識實踐性應用，獲得自我價值感與滿足感。實踐“不是價值中立的工具性活動，而是一種關于人的存在方式和發展規律的價值性活動”[5]。目前，“涉農高校和專業生源主要來自農村地區，占比75%以上，城鎮地區相對較少”[6]。學生熟悉并了解“生于斯、長于斯”的鄉村，獨特的情感體驗與潛移默化的影響，使他們更容易形成鄉村認同。

（二）引導深度性實踐

“現代漢語”教學與學習不僅僅是對閱讀、寫作等基本技能的獲取，更要全方位培養學生的“言語規范能力、言語修飾能力、言語感知能力、言語享受能力、言語應對能力、話語控制能力”[7]。這是需要經驗、智力的長期大量的投入才能完成的任務。要使學生在語言實踐的過程中，“學會通過團隊溝通與協作等方式對自身或他人的實踐活動進行批判與反思，幫助其重構自身的實踐認知圖式”[8]，引導學生基于理論知識進行深度式實踐，從而避免同質化傾向。

（三）引導創新性實踐

無論是教師還是學生都要勇于打破程序化、規范化，要扶持、培育實踐創新，充分利用想象力、創造力來滿足信息化時代對實踐者的創新能力要求。教師要鼓勵、推動學生不拘泥于常規方案，結合校園文化、鄉村網絡直播等實踐語境以及網絡語言規范、新媒體寫作、可視化寫作等實踐方式，打破專業壁壘，實現實踐創新。

三、構建涉農高校“現代漢語”課程實踐教學

體系的具體措施

新文科建設應該強化對“人”的特性的挖掘與塑造。同樣，現代農業發展需要將人文素養融入科學精神，才能形成可持續發展。語言是重要的生產要素，認識語言與生產要素的關系，有利于在數據時代自覺地、最大限度地獲取語言紅利。涉農高校人才培養應向多學科交叉融合轉變，圍繞“三農”中的核心要素——“農民”，以生為本，以母語的語言能力訓練為主，緊扣人才培養目標，分步驟、按年級，從情境式的課堂教學，到體驗式的課外實習，再到探究式的學術研究，充分挖掘、利用農林類學科優勢及學科資源，以農業文化為主線且與現代人文教育緊密融合，將優勢學科的專業知識以多種形式融入“現代漢

語”課程，構建一個全方位的，“多主體、多場域、多要求、多任務”交織作用的實踐教學體系，走特色人才培養發展之路。

（一）情境式的課堂教學

在課程設計上，要根據實踐教學目標，設置教學環節，優化課程。例如，增設“語言現象之我見”環節。課前教師認真設計主題，充分利用上課前10分鐘，讓學生根據生活中所觀察到的語言現象，自主選題，從課前查找資料，到課堂個體發言、集體討論、質疑點評，再到課后提交書面報告，多環節緊緊相扣，口語與書面表達訓練相結合。積極引導學生在日常生活情境中自主觀察、自主思考，從而培養學生對語言的觀察力與感知力。除此之外，確立“預習、設計、討論、報告、反饋”的評價體系。如講解修辭時，以農村標語的宣傳教育、認知體驗為主題，引導學生回到家鄉，走向鄉村，觀察并記錄宣傳標語，運用現代漢語理論知識思考宣傳標語的修辭效果。2020年初新冠肺炎肆虐，學生觀察到大量農村疫情防控宣傳標語“今年過年不串門，串門只串自家門”“預防千萬條，口罩第一條”均運用仿擬，前者化用了腦白金的經典廣告詞，后者仿寫《流浪地球》經典臺詞“道路千萬條，安全第一條”。教育家杜威曾經提出“教育即生活”，學生也充分體會到鮮活的語言存在于社會生活中，并嘗試編寫標語，思考如何從農民的利益出發，融入道德、情感，活學活用，從而達到良好的宣傳效果。

課堂教學實踐環節應注意三個方面。

1.設計專題

可以依據不同標準設計不同主題。農諺俗語中保存了中國優秀傳統文化要素。如道德精神類農諺“刀不磨要生銹，人不學要落后”即教導人要積極進取，努力上進。“學藝忌自滿，教藝怕輕傳”是勸誡老百姓切忌驕傲自滿。又如農作物種植、農事活動等的農諺有“蜀黍不上糞，只收一根棍”“一季早，季季早，十年莊稼九年好”，使用這些農諺結合不同地域的農業文化資源，能夠加強對學生的農業文化教育。

2.甄選語例

課堂教學過程中，既要考慮理論支撐的有效性，又要圍繞易懂性、趣味性原則甄選語例。修辭部分語例可以選取農諺、民謠。例如，“春耕如翻餅，秋耕如掘井”“冬雪是個寶，春雪是把刀”就是運用比喻，由前后兩個并列關系分句構成的復句，結構對稱整齊，突出耕作在農業生產中的作用。再如“早霞不出門，晚霞行千里”前后兩個分句運用對比，通過彩霞，觀察天氣變化。“人薄土，土薄人”“人不哄地，地不哄人”前后分句回環呼應，闡釋了人與土地之間的辯證關系。“早中耕，地發暖，勤中耕，地不板，深中耕，根深苗壯，細中耕，除草防病又抗旱”巧用排比，層層遞進，揭示了不同的耕種方式起著不同的作用。選取語例“鋤頭底下三分油”“清明魚開口”講解名詞性謂語句、主

謂謂語句。“豆井，麥影”則是字數少而結構簡單的復句。

在講授詞匯部分時，農諺是豐富的語言寶庫，里面有大量的口語詞，如“大棚種植有搞頭”中的“搞頭”，“紅薯地，要深翻，薯塊長得才舒坦”中的“舒坦”，“花生是個潑辣貨，不講水肥講土窩”中的“潑辣貨”都是活潑生動的口語詞。此外還有新詞新語，如2018年度十大新詞語之一的“中國農民豐收節”。

3.信息化手段

充分利用現代信息技術，采取多對多、線上+線下、正式+非正式混合式教學模式，如慕課、微課、云課堂使學習者高效地共享、利用各種優質資源。微博、微信等信息化手段豐富了現代漢語實踐形式。音、視頻資料能夠以聽覺、視覺感官增強學生的語感。“母語的語言能力很大程度上是以語感的方式形成和運行的”[9]。課堂上，教師可以給學生展示2019年《人民日報》在微博上發表的文章《發揮好鄉村大喇叭作用》，其中列舉了四川省昭化市柳橋鄉用“昭化腔”給老百姓宣講鄉村治理中的環境衛生。貴州省黔西縣永燊彝族苗族鄉同樣也用方言通過大喇叭廣播進行宣講。這些更直觀易懂，更能調動學生積極性。講授方言部分時，可以播放河南李子柒——麥小登的視頻，視頻用河南家鄉話講述鄉村生活，充滿鄉土氣息，視頻短小卻流量大、人氣高。

規范漢字方面，與文科類學生相比，農科類學生的漢字應用水平有所欠缺。課堂上可以將農民拍的短視頻作為案例。這些視頻多為原汁原味的方言土語，與普通話差異較大，必須輔以字幕，但是字幕上的解說詞有時錯別字多。可以讓學生識錯、糾錯，對不規范漢字進行調查，統計不規范漢字的類型、來源、頻率等，分析不規范漢字產生的原因，從而培養學生的漢字應用能力。

（二）體驗式的課外實習

體驗式的課外實習，可以培養學生的科學精神和人文素養，提高學生的綜合素質。

1.基地實習

建立實習基地，不同專業互相合作，整合資源，突出“現代漢語”實踐環節與文創內容的結合。以河南農業大學為例，依托許慎文化園、中國文字博物館等建立了穩固的校外實習基地，便于長期開展規范有效的實踐活動。此外，打破專業壁壘，建立產學研合作關系，共享實習基地。光山茶產業基地、河南花花牛農牧科技有限公司、好想你健康食品股份有限公司等建設成熟的農科專業實習基地，在企業文化建設、產品開發設計、品牌推廣等方面能夠為學生提供語言文化的創意實踐平臺。

2.校園文化

結合豐富多彩的校園農業文化活動，開展特色校園文化建設，創制校園標語，宣傳口號，如舉辦銀杏節有“杏好有你”、菊花節有“金秋菊花傳神韻，龍子湖畔聚知音”、茶文化節有“融通三教儒釋道，匯聚一壺色味香”等。世界糧食日的宣傳語“世界是我們的，糧食是世界的”“生命誠可貴，糧食價更高”，均在倡議大家文明就餐、愛糧節糧、厲行節約。新穎個性的語言形式強化了情感表達，營造了良好的校園文化氛圍。

3.暑期實踐

學生在暑期文化下鄉時，可以擬寫對聯，編制短信，推送公眾號，也可以通過小品、相聲、詩歌朗誦等語言文化匯演形式，謳歌鄉村振興背景下新農村建設的先進事跡，如河南農業大學國家小麥產業技術體系崗位科學家郭天財甘做“麥田守望者”，為天下糧倉播撒陽光;王澤霖教授為學校捐贈近億家產等。以這些科學家為原型創作演出，謳歌贊頌他們弘農愛國、厚生豐民的家國情懷，在語言實踐中，加強學生精神層面價值觀的認同。除此之外，也可與農村中小學開展合作，鼓勵學生學以致用，培根固原，加強農村基礎語文教育。

（三）探究式的學術科技實踐

涉農高校擁有獨特的農科教學科研資源，有利于不同學科思維、認知方式、人才培養模式的碰撞與融合，能夠更好地滿足學生綜合素質的提高與發展空間的拓展。鄉村振興中，在用語言服務興農方面能夠挖掘很多選題。如在經濟落后地區開展普通話培訓，推廣普通話，培養語言規范意識。鄉村振興與生態文明建設中的文化旅游口號，語言服務在農村電商中的作用，如何將方言資源與地方民俗文化相融合，發展綠色農業、休閑農業，助力新農村建設等，都可以成為具有實際應用價值和創新意義的選題。可以依托各種不同級別的大學生研究項目，從設計調查問卷、撰寫申請書，到開展調研，以項目為驅動、以賽代訓，加深學生對現代漢語的理解，逐步培養學生的問題意識，同時也可鍛煉學生的人際交往能力、應變能力，加速科技創新，提升科學素養。

（四）增加實踐考核權重

首先，要加強教師對實踐環節的指導，不是走形式而是實質性參與。其次，在教學效果的考核評估中，在校內外專家、學校學院督導、學生構成的多層級評價系統中，要充分體現實踐教學環節。最后，考評形式應多樣化，采取內外部評估相結合、過程結果控制相協調的方式。實踐、教學與行業需求、職業標準相符，突出能力本位，動態更新調整實踐教學體系。設置知識、能力、行為的評判標準，量化考核，全面深入地動態追蹤、監測實踐過程。考核標準明確清晰，可操作性強，管理規范。

“知識來源于實踐，能力來源于實踐，綜合素質更需要在實踐中養成”[10]。新文科背景下，涉農高校要打破傳統路徑，準確定位，充分利用農林類學科優勢及學科資源，將優勢學科各方面的專業知識以多種形式融入“現代漢

語”課程，深入挖掘潛在資源，全方位進行整合，從夯實基礎到提升能力，強化對實踐能力的培養，使漢語專業教育與整個大學教育協調發展，走特色人才培養發展之路。

涉農高校“現代漢語”課程實踐體系的構建應緊密結合地方經濟建設，是對傳統文科人才培養模式改革的深化與升級，是專業交叉的探索。“文+農”模式消除專業壁壘，通過建設跨學科平臺，來促進不同學科交叉融合，這是面對新要求、按照新標準構建的新模式。只有成體系的實踐教學活動，才能體現學習的全程性和系統性。只有遵循符合本科教育階段特點的實踐認知規律，才能最大限度地保證人才培養目標的落實。

參考文獻：

[1]吳巖.加強新文科建設培養新時代新聞傳播人才[J].中國編輯，2019（2）：6.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集（上冊）[M].北京：教育科學出版社，1980：744.

[3]榮維東.國外母語課程標準對我國語文課程建設的啟示[J].語文建設，2015（31）：6.

[4]中國互聯網絡信息中心.第44次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》[R].2019.

[5]蔣曉東.馬克思實踐概念詮釋的多重維度——新世紀我國馬克思哲學實踐概念研究述評[J].湖南社會科學，

2014（6）：29.

[6]王曙雅.全日制涉農院校和專業生源狀況調查分析與對策[J].高等農業教育，2015（11）：24.

[7]曾曉潔.現代漢語母語教育史研究[M].北京：光明日報出版社，2013：245.

[8]辛雅靜，紀德奎.論高校深度實踐教學及其實現[J].當代教育科學，2020（8）：53.

[9]劉大為.語言知識、語言能力與語文教學[J].全球教育展望，2003，32（9）：15.

[10]阮暢.地方高校漢語言文學專業人才培養研究——以提高綜合能力為視角[J].黑龍江高教研究，2009（11）：148.

■ 編輯∕丁俊玲