思維導圖在小學英語教學中的運用策略

陳昆榕 江琳

【摘要】思維導圖在小學英語教學中有著十分廣闊的應用空間，無論是單詞講解和背誦還是閱讀練習，無論是預習還是復習，對于激發學生的學習興趣，把學生所學的知識條理化、清晰化、邏輯化有著重要的作用。本文初步分析了思維導圖在小學英語教學中的主要運用形式和策略，希望能夠對教師的英語教學以及學生英語素養的提升有一定的借鑒價值。

【關鍵詞】小學英語教學;思維導圖;問題;運用策略

【作者簡介】陳昆榕，江琳，福建省廈門市梧村小學。

【基金項目】廈門市教育科學“十三五”規劃重點課題“以思維導圖培養小學生英語思維品質的實踐研究”（課題編號：20011）。

思維導圖以樹狀圖等形式給學生進行更加清晰明白的知識呈現，將學生分散凌亂的英語知識變成一張知識網絡圖，有助于學生的記憶，同時對于學生養成良好的英語學習習慣有著重要的影響。作為教師，應該重視思維導圖的引導價值，掌握思維導圖的一般運用方法，通過多種手段幫助學生學習思維導圖的繪制，激發學生的自主學習潛能，使英語學習在思維導圖的幫助下變得更加順暢。

一、 思維導圖在小學英語教學中的主要表現

小學英語教學中，教師可以通過思維導圖進行課前引導，讓學生熟悉閱讀內容，激發學生的閱讀興趣和好奇心，有助于課堂教學的順利開展。教師可以借助思維導圖讓授課內容更加清晰，讓學生對所學知識的內涵更加明了。在課后總結階段，教師可以通過思維導圖檢驗學生的學習情況和記憶情況，發現學生的不足之處，學生也能從回憶和反思中認識到知識短板，找到根源，進行查漏補缺。在形式上，教師可以把黑板和多媒體結合起來實現思維導圖的立體化呈現，把課堂英語閱讀和課外英語閱讀結合起來提升學生的閱讀理解水平。教師可以在英語教學中引導學生自主設計和繪制思維導圖，通過小組合作的方式促進學生對思維導圖的完善，通過競賽的形式提升學生繪制思維導圖的能力，讓學生具備良好的英語學習技能。

二、 小學生英語學習存在的主要問題

當前，在小學英語教學中開展思維導圖的練習，主要基于小學生英語學習中存在的以下幾點問題：

1. 預習意識不足。英語和其他學科一樣，離不開預習。預習能夠幫助學生對教師的課堂所講有大概的了解，從而保障課堂的聽講興致和效率。顯然，很多小學生并沒有養成預習的習慣。一方面是英語基礎不足，影響到獨立自主閱讀，一方面是教師的預習工作沒有跟上，忽視預習的價值，缺乏對學生預習效果進行檢驗的手段。思維導圖的重要性就體現在可以通過類似于圖畫的形式，幫助學生更好地參與到英語預習中，激發學生的預習興趣，同時教師也能通過思維導圖檢驗學生的預習成效。

2. 邏輯思維不足。小學生的學習特點是，往往只見樹木不見森林。體現在英語學科上，就是見單詞不見句型，見段落不見整篇，見單篇不見單元，而英語又是一門前后連貫、聯系緊密的學科。邏輯思維能力的不足，正應該借助思維導圖加強引領，把學生頭腦中一個個英語單詞和知識點進行銜接，構成一個系統，使他們的英語學習更有條理。

3. 總結反思意識不足。小學生往往缺乏復習和總結習慣，對于在英語學習中遇到的問題缺乏主動分析的意識，這給他們鞏固和拓展英語知識、在英語學習中獲得更大的發展帶來了很大的影響。思維導圖可以引導學生把所學過的英語知識進行系統的整理和歸納，幫助他們建立整體學習意識，進而把他們在學習中遇到的問題暴露出來，促進他們的深度學習以及反思習慣的養成。

三、 思維導圖在小學英語教學中的主要運用策略

1. 在單詞教學中運用思維導圖，加強學生對單詞內在規律的認識。單詞是英語學習的基礎，對于小學生來說也是一個難點。小學生學習單詞的方法往往是死記硬背，對于單詞和單詞之間的聯系缺乏認識。對此，教師可以借助思維導圖，把單詞和單詞之間的內在規律展示出來，在幫助學生加深單詞記憶效果的同時，提升學生學習單詞的興趣。比如表示星期的七個單詞，教師可以讓學生通過記憶和聯想，從星期一到星期天，運用箭頭的形式把它們寫到本子上，讓學生觀察這些單詞有什么樣的共同之處。學生經過觀察，發現它們都帶一個“day”，而“day”是“日期”的意思，這樣一來，學生對這一組單詞的記憶效果就得到了提升。很多單詞都不止一個意思，它們出現在不同的語境和課文中，教師可以讓學生通過回憶，把相同單詞的不同含義用思維導圖的形式記錄下來，達到復習單詞的目的。而在同一類屬性的單詞記憶中，教師還可以以主題的形式開展教學。比如水果，教師可以在思維導圖上按照水果的顏色、形狀、大小、味道等設置關鍵詞，讓學生把頭腦中的單詞調出來對思維導圖上的各個關鍵詞進行完善和補充，使樹狀圖一點一點擴大，最后成為一張單詞網。

2. 在閱讀教學中運用思維導圖，促進學生對課文的深入理解。閱讀是英語教學的中心任務，學生學習單詞和語法的目的，最終要落實到閱讀能力上。以往的閱讀教學，學生的閱讀質量往往不高，一方面是由于陌生單詞和短語的影響，一方面是由于對課文的主要內容缺乏整體認識，而教師也往往過于強調做題，提供給學生的閱讀時間不夠，影響學生對課文的深度解讀。對此，教師就要樹立人本意識，在閱讀課堂上借助思維導圖，給學生更多的自主空間。比如在閱讀外研版一年級起點小學英語教材三年級上冊課文“We're making a cake”的時候，教師就可以把文章中的主要句型“What are you doing？”作為切入點，引導學生繪制思維導圖，讓學生圍繞“誰在做蛋糕”，“為誰做蛋糕”，“做蛋糕影響了誰”三個關鍵詞進行拓展。之后讓學生對照思維導圖進行情境對話練習。學生練習一段時間之后，教師仿照課文內容組織新的對話，如“What are you doing？ We are playing football！”等，促進學生對句型的掌握。

3. 在預習環節運用思維導圖，順利推進英語教學。預習是學習英語的重要手段。預習環節的思維導圖運用既可以通過作業的形式布置給學生，讓學生回家按照教師提供的思維導圖進行閱讀。也可以在閱讀課開始之前，教師把自己繪制的思維導圖呈現在黑板或者多媒體上，讓學生花幾分鐘時間按照思維導圖進行自主閱讀。這有利于學生把握閱讀方向，促進學生對陌生單詞、課文內容以及重點難點的認知，為教師的進一步閱讀教學打好基礎。比如在預習“They sell many different things”這篇英語課文的時候，教師就可以圍繞超市商品設置思維導圖的關鍵詞，如food、clothes、toys，通過這些關鍵詞把學生的思維和超市連接起來。為了加強學生的閱讀興趣，教師還可以在大屏幕上展示一些英國超市的圖片，把琳瑯滿目的商品一一展示出來，更有助于提升預習的效率。在預習之后，為了檢驗學生的預習情況，教師可以圍繞關鍵詞和學生展開對話，比如：你去過超市嗎？你見過超市里的哪些商品？你都和誰去的超市？都買過什么食品和玩具？在語言交流中，提升課堂氛圍，為閱讀教學的深入推進奠定基礎。

4. 在復習環節運用思維導圖，加強英語學習的記憶和總結。英語是一門語言學科，學好英語，功夫要用在平時的鞏固和積累上，因此復習必不可少。復習包括所有英語要素的復習，而思維導圖可以和各個要素進行對接，達到深入復習的目的。比如每節課講授之后，為了進一步夯實學生的課堂所學，教師可以讓學生兩兩一組，一個在本子上進行樹狀圖或者氣泡圖的繪制，一個給予提示和提醒，把課堂所學單詞、短語、句型、語法以及主要對話內容清晰地呈現出來，教師通過提問檢驗學生的學習思維和課堂收獲，發現不足后給予重點講解和彌補。而在英語期中或者期末考試之前，教師也可以采取類似的方法，以小組為單位，以各篇課文為關鍵詞，讓學生合上書本和筆記，冥想和提煉每篇課文中出現的主要單詞和句型，教師巡視各個小組的交流和繪制情況，對于以優等生為主要成員的小組多加啟迪，對于以后進生為主要組員的小組多加激勵，必要時和他們一起回憶和總結，幫助他們順利完成對英語知識的復習，提升他們的學習信心。

5. 在創新教學中運用思維導圖，引領英語教學新方向。思維導圖在小學英語教學中的運用要想達到良好的效果，還需要教師具備創新思維，激發學生的英語學習興趣，促進學生的深入學習。小學英語教師可以借助于多媒體，動態演示思維導圖的整個繪制過程，把各個關鍵詞繪制成不同的形狀和顏色，使思維導圖更加美觀生動，激發學生的學習興趣。對于知識難點，教師可以在思維導圖旁邊設置網頁和知識鏈接，點擊之后就會給學生開辟出一個嶄新的學習場景，使知識和知識的連接更加多樣。此外，為了提升學生繪制思維導圖的動力和激情，教師還可以開展思維導圖繪制競賽，看看誰繪制的思維導圖最美觀、最豐富，教師可把學生繪制的思維導圖掛到班級的英語學習角上，作為示范引導學生。對于特別優秀的思維導圖，教師可以收藏到自己的教案中，上傳到自己的英語教育云端賬號，作為一種重要的教學輔助工具。在課外英語閱讀中，教師也可以引導學生繪制思維導圖，提升學生的邏輯思維，讓學生愛上英語。

6. 在素養提升中強化思維導圖運用意識和能力。思維導圖的高效運用，還需要教師具備思維導圖教學能力。一方面要對思維導圖的重要價值有深入的認識，能夠積極運用思維導圖促進學生的英語學習;另一方面，教師要提升自身的發散思維，摒棄僵化的教學習，建立整體教學觀，為思維導圖的順利應用創造條件。一些小學英語教師受繁重的教學任務的影響，加之對小學生的英語基礎和潛能存在一些不自信，使得思維導圖等形式沒有和英語教學進行很好的融合，很多學生對思維導圖還很陌生，甚至沒有聽說過，這是不對的。教師應該尊重學生的學習和發展訴求，多進行示范引導，本著循序漸進的原則，一點一點增加思維導圖的繪制難度，再練習網格圖，讓學生在自我練習中提升自己，發揮思維導圖的價值。

四、結語

當前，思維導圖在小學英語教學中的運用尚不廣泛，教師的運用意識有待提升，運用經驗有待增長，運用習慣有待保持。隨著以學生為中心的小學英語教學理念的落實，相信思維導圖這種有利于激發學生自主學習意識的重要教學手段一定會得到更好的運用和展現。

參考文獻：

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