基于單元話題的初中英語寫作實踐分析

【摘要】寫作不僅是學生基礎(chǔ)知識的綜合運用，也是學生語言表達能力的集中體現(xiàn)。基于單元話題的寫作教學是英語寫作教學的一種方式，教師要立足教材單元話題，創(chuàng)新寫作教學方式，提升學生寫作水平。本文從存在問題和實踐策略兩個方面入手，闡述了基于單元話題的初中英語寫作實踐。

【關(guān)鍵詞】初中英語;單元話題;寫作教學

【作者簡介】宋蔓，淮安市第一中學。

【基金項目】本文系江蘇省淮安市教學研究2019年度（第13期）課題“基于單元話題的初中英語自主寫作教學的實踐研究”（課題編號：2019JY044）的研究成果。

單元話題寫作教學就是立足英語教材單元話題，圍繞既定單元主題進行英語自主寫作的教學。單元話題寫作教學的有效開展可以對學生的閱讀能力、寫作能力進行培養(yǎng)，可以讓學生加深對知識的理解、掌握，可以在潛移默化中提高寫作教學的效率，所以教師要將單元話題寫作教學的開展重視起來。

一、當前初中英語寫作教學存在的問題

單元話題寫作將教材中的文本作為基礎(chǔ)，完美地體現(xiàn)了閱讀與寫作的聯(lián)系。在當前的閱讀教學中，教師一般會對閱讀文本進行深入解讀，完全忽視了語言知識的教學，所以在進行單元話題寫作的時候，學生都是為了寫作而寫作，浪費了大量的時間不說，寫作效率還不高。這對于學生的閱讀能力培養(yǎng)是不利的，也沒辦法提高學生的寫作能力。具體來講，初中英語寫作教學存在以下四個方面的問題。

1.學生基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。寫作依托于基礎(chǔ)知識，比如，學生的單詞掌握量、語法掌握量、人稱轉(zhuǎn)換等。但是在初中英語寫作教學中，經(jīng)常可以發(fā)現(xiàn)這樣的問題：學生運用詞匯時出現(xiàn)錯誤，時態(tài)存在一定的問題，單復數(shù)形式出現(xiàn)錯誤，人稱轉(zhuǎn)換不當?shù)取Ｔ偌由嫌⒄Z不是學生的母語，所以學生欠缺英語思維能力，在寫作的時候通常會先寫出中文句子，然后直譯成英語，形成了“中式英文”。比如：“我今天吃了一碗大米飯”應(yīng)該翻譯為“I ate a bowl of rice today.”，但是學生會翻譯成“I today ate a bowl of rice”，這是因為學生的英語基礎(chǔ)知識掌握得不夠牢固。

2.學生沒有寫作動機。寫作是需要一定動機的，很多學生不愿意參與到寫作過程中，甚至一提到寫作就愁眉苦臉的。出現(xiàn)這種情況的根本原因是學生的英語基礎(chǔ)知識有限，寫作本身對于學生來說就是一件困難的事情，但是教師不管不顧地安排寫作任務(wù)，學生寫好了就直接表揚，寫得不好就批評，長此以往，英語學習能力不強的學生認為自己沒有學習英語的天賦，逐漸喪失了學習興趣，失去了學習熱情。

3.閱讀與寫作無法融合。閱讀可以促進寫作，寫作可以加深學生對知識的理解。但在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師將閱讀與寫作劃分為兩個部分，學生只是單純地進行閱讀，并沒有學習到相應(yīng)的語言知識、語法知識，所以導致寫作教學的開展存在很大困難。

4.教師不重視寫作教學。寫作教學需要花費大量的時間，而初中英語教學時間有限，任務(wù)又重，所以教師將重點放在知識教授上，很少讓學生進行寫作。就算偶爾讓學生進行寫作，教師也不會認真地進行指導，所以學生的英語寫作水平一直沒有提高。

二、單元話題寫作教學的策略探究

1.進行語言積累。想要讓學生寫出有效的作文，教師需要讓學生主動進行語言積累。就譯林版初中英語教材而言，所有單元內(nèi)容都是以主題為中心的，而且增加了聽力、閱讀、語法知識、口語等活動。所以在單元話題寫作教學中，教師需要將教材內(nèi)容的教學重視起來。

（1）閱讀教學。閱讀與寫作有著密切的聯(lián)系，若教師開展了有效的閱讀教學，便可以提高學生的寫作能力。那么怎樣的閱讀教學才是有效的呢？簡單來說，教師不僅要讓學生理解文本內(nèi)容，還要讓學生知道作者是怎么表達的，要讓學生在學習的過程中能力得到提高，獲得相應(yīng)的體驗。

例如，在教學譯林版初中英語教材七年級上冊Unit1“This is me”的時候，教師可以先讓學生閱讀文本，思考自我介紹中需要包括怎樣的內(nèi)容，要讓學生將所有的信息挖掘出來，并將信息點有效地聯(lián)系在一起。為此，教師可以設(shè)計這樣的活動：讓學生以小組的形式進行接力式自我介紹。在自我介紹過程中，學生可以加深對知識的理解，也可以明白自我介紹的時候需要涉及怎樣的內(nèi)容。這時，教師讓學生寫自我介紹的作文，學生就知道怎么寫了。

（2）讓學生進行仿寫。教材中的內(nèi)容都是編寫者精心挑選的，所以文本中不乏優(yōu)美的語句。如果教師只是讓學生進行背誦，學生會不知道怎么靈活地運用。因此，教師可以讓學生嘗試進行仿寫。

例如，在教學譯林版初中英語教材八年級上冊Unit1“Friends”的時候，教師可以提出一些問題，讓學生進行文章分析。如：Who is the hero of this article？ What happened to him and his friends？Where did it take place？在問題的引導下，學生對文本的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有了一定的了解。這時，教師可以讓學生基于此進行仿寫，主題為“my friends”，這樣一來，學生就會有話可說、有事可寫了。在這樣的課堂教學中，學生不僅加深了對文本內(nèi)容的理解，還學會了運用寫作技巧，了解了寫作結(jié)構(gòu)。逐漸地，學生可以積累一定的語言，寫作時做到學以致用。

（3）進行聽力教學。單純的背誦、講解很容易讓學生覺得枯燥乏味，而英語作文需要的詞匯、句型多種多樣，所以想要在短期內(nèi)讓學生積累大量知識，教師就需要進行聽力教學。

比如，教師可以播放一些英語對話，適當?shù)剡M行聽寫教學。通過這些途徑，學生可以積累一定的英語知識。不過為了讓學生更好地掌握這些知識，教師可以設(shè)計聽寫練習。例如在教學譯林版初中英語教材七年級上冊Unit7“Shopping”的時候，教師可以安排這樣的聽力練習：第一，認真聽，并把空補全;第二，邊聽邊讀;第三，根據(jù)這句話進行寫作：On Saturday， I went to the supermarket to buy something.有的學生寫出了這樣的文章：I bought a pencil， a pen and other stationery. When I was preparing to pay the bill， I received a call from my mother， saying that I should bring a bag of salt， but I rarely enter the kitchen， only know that salt is salty， and it is white. But I hesitated when I saw salt and sugar. I hesitated because I didn't bring my glasses. At the end of the day， I asked people around and bought salt. There are surprises everywhere！

（4）進行口語教學。口語可以幫助學生積累英語語言，而且這種方法較為輕松，所以教師可以讓學生進行口語練習。比如在確定寫作主題之后，教師可以讓學生以口語形式進行訓練，然后讓學生用書面語言進行寫作。這樣一來，學生的思維可以活躍起來，將腦海中的語言素材激活，進行有效的寫作。

2.進行寫作指導。想要提高寫作教學的質(zhì)量、效率，教師就需要進行有效的指導。具體來講，學生在進行寫作前，教師需要帶領(lǐng)學生分析作文的內(nèi)容，要將作文中涉及的信息挖掘出來，要找到適合的方法進行變法。

（1）初稿指導。首先，教師要讓學生明白寫作任務(wù)是什么，寫作要求是什么，怎樣的寫作才能達到目標。其次，教師要讓學生將題目中給的提示挖掘出來，從細節(jié)入手，一步步地分析出題人的意圖，然后基于關(guān)聯(lián)詞語選擇作文的人稱、時態(tài)等。為了讓學生寫作的時候不跑題，教師要引導學生列提綱。在列好提綱后，教師可以讓學生基于此進行寫作，不過在寫作的時候，學生要考慮文本的框架、結(jié)構(gòu)。為了文章更加賞心悅目，教師可以讓學生用一些經(jīng)典的句型。最后，要將句子之間的邏輯順序縷清楚，適當加入一些關(guān)聯(lián)詞。

（2）修改作文。想要一次就寫出好作文是不可能的，所以在完成初稿后，學生要拿給教師審核，教師要基于學生的實際情況進行評價，讓學生進行修改。

比如，在進行野餐通知寫作的時候，學生需要將題目中的信息提煉出來，即：本周日下午兩點在校門口集合，要去的地方是黃龍寺，返回時間是五點，活動內(nèi)容有野餐、跳舞、唱歌、合影等，每個人要帶食物和飲料，要注意安全。根據(jù)學生的初稿，教師可給予以下指導：1.加入開頭，如“We are going to have a picnic on Sunday”;2.加入結(jié)尾，如“I think I had a good time today”;3.加入關(guān)聯(lián)詞，如first、then、after that、finally等。在學生寫出的文章達到要求后，教師可以引導學生對細節(jié)處進行優(yōu)化。最后，學生需要工整地抄寫文章。這樣一來，可以對學生的初稿進行優(yōu)化，讓學生在不跑題的情況下寫出有效的作文，邏輯清晰地進行敘述。

單元話題寫作教學的有效開展對學生閱讀能力、寫作能力提高的有一定幫助。作為新時代的教育工作者，應(yīng)該將能力培養(yǎng)當作重點。本文提出了幾種簡單有效的單元話題寫作教學的方法：進行語言積累、進行寫作指導，教師可以運用于實際教學中。只有這樣，學生才能在教師的引導下對文本內(nèi)容、信息進行挖掘，學習一定的語言表達方法。教師再讓學生進行仿寫、創(chuàng)寫，學生就可以靈活地運用所學知識，各項能力能得到有效提高，學生的核心素養(yǎng)也能得到有效提升。不過單元話題寫作教學的方法不止上述提到的幾種，教師可以根據(jù)學生的實際情況、課堂教學的內(nèi)容選擇適合的方法，從而使單元話題寫作教學發(fā)揮出效用，不斷提高學生的寫作水平。

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