教育信息化背景下高中地理有效性教學策略探究

丁進鋒

摘要：信息時代高速發(fā)展，同時新課程改革進程不斷加快，由此便催生了教育信息化進程，即信息技術(shù)應用于教學活動的過程。信息技術(shù)具有強大的信息收集、分析、儲存及展示功能，因此將其應用至課程教學中，有助于不斷推進課堂效率的提升。高考是綜合性考試，其考試科目雖然在分值上有所差異，但任何一個科目出現(xiàn)短板，都會影響學生的整體成績，因此教師在教學過程中應重視學科的平衡發(fā)展，而不應忽視任一科目的學習。目前，高中地理科目課堂有效性亟待加強，因此教師應結(jié)合教育信息化手段，提升高中地理科目的教學效率。

關鍵詞：新課程改革;教育信息化;高中地理;課堂有效性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-121

在高中階段，學生的學習過程就像一個水桶，各個科目是構(gòu)成水桶的木板，而高考就像是向桶里倒水的過程，決定水桶盛水量的是最短的木板，因此在學習階段，教師及學生應盡力避免偏科現(xiàn)象，力求各個科目的均衡提升，由此才可促使學生在高考中發(fā)揮得更為出色。教育信息化進程是對目前傳統(tǒng)教學方式的有效補充，其可通過媒體資源高效展示課程內(nèi)容、通過信息資源補充課程知識及通過數(shù)據(jù)分析反饋教學效果。綜上所述，在教育信息化背景下，加快高中地理有效性教學策略探究進程具有重要實踐意義。

一、運用媒體資源，激發(fā)學生興趣

在教育信息化進程中，媒體資源作為其重要組成部分，也獲得了長足的發(fā)展，其內(nèi)容多樣、形式多樣，因此在內(nèi)容展示方面具有強大功能，教師若在教學過程中合理運用媒體資源，可有效增強課程內(nèi)容的展示效果，從而激發(fā)學生學習興趣。學習興趣是學習質(zhì)量的有效保證，因此教師激發(fā)學生學習興趣，可引導學生主動進入課程教學進程中，從而促進高中地理課程高效發(fā)展。教師運用媒體資源，可綜合運用多種形式的媒體資源，例如教師在講解“中國氣候類型”這一課程內(nèi)容時，首先教師可運用幻燈片中的動畫效果分區(qū)域展示氣候類型，然后將各個部分組合成中國地圖的形式，其次尋找介紹中國氣候帶的展示視頻以及解說音頻，最后教師結(jié)合動畫、視頻及音頻講解課程內(nèi)容，由此教師可脫離課本，引導學生通過媒體資源直觀了解中國氣候分布。在這一過程中，教師運用媒體展示，省去冗余講解過程，并且立體的動態(tài)的物象可有效彌補紙面文字的單調(diào)性。由此可見，教師運用媒體資源，且運用新穎的課程形式引導學生主動學習，激發(fā)學生學習興趣，從而可提高課程教學的有效性。

二、善用信息資源，補充課堂知識

在高中地理課本中，內(nèi)容均是經(jīng)過一定的篩選，因此具有一定的典型代表性，但同時也造成了知識不夠全面的情況，學生學習的內(nèi)容僅圍繞考試內(nèi)容，從而導致科目內(nèi)容具有一定的枯燥性。因此教師應結(jié)合教育信息化進程帶來的大量信息資源，并且根據(jù)課程內(nèi)容進行一定的篩選，從而有效補充課程知識，拓寬學生的知識面，并且不斷調(diào)動學生的學習熱情。教師善用信息資源，可選取一些具有趣味性的內(nèi)容，例如，教師在講解“中國地形”時，首先教師講解課程內(nèi)容，引導學生大體掌握課程內(nèi)容，其次教師尋找并引入一些中國典型地貌的圖片，教師在選取時可挑選一些可激發(fā)學生興趣的，如教師在講解喀斯特地貌時，可選取一些樣貌奇特的圖片，最后教師結(jié)合課本內(nèi)容與課外信息資源，拓展課程內(nèi)容。在這一過程中，教師結(jié)合課外信息資源，補充課本知識，促進學生更為全面地了解教學內(nèi)容。由此可見，教師善用信息資源，可不斷豐富課程知識，并且可促使學生更好地接受新鮮事物，保證其在考試過程中更為得心應手。

三、合理分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建評價機制

在長期的高中教學階段中，教師將課程講解結(jié)束作為教學活動的結(jié)束，教師無法及時關注學生對課程知識的掌握程度，同時也無法從學生處獲取教學效果的反饋與建議，從而教學發(fā)展無法形成良性循環(huán)，進而教學效率無法得到有效提升。現(xiàn)如今是大數(shù)據(jù)時代，數(shù)據(jù)的總結(jié)與分析可有效指導實踐，因此教師應重視教學活動中數(shù)據(jù)的總結(jié)與分析，從而為教學實踐提供科學指導。教師合理分析數(shù)據(jù)，應建立長期追蹤記錄，關注學生的持續(xù)性發(fā)展與成長，例如，教師在講課過程中，首先教師應記錄學生每堂課程的表現(xiàn)與重難點，其次教師應記錄學生考試成績，最后教師確定以月或?qū)W期為周期，結(jié)合學生自述情況以及追蹤記錄與學生間進行一對一交談，隨后教師可從學生處獲取教學過程的反饋與意見，從而推進教學效率的提升。在這一過程中，教師合理運用數(shù)據(jù)收集與分析功能，促進教學活動形成閉環(huán)，同時上述過程是教學評價機制的建立過程，有助于教師與學生間及時溝通。由此可見，教師合理分析數(shù)據(jù)，構(gòu)建評價機制，有助于提高高中地理課堂有效性。

總而言之，在高中學習階段，首先高中地理屬于高考科目，其成績同樣對高考成績具有重要影響，其次新課程改革進程要求重視科目間均衡發(fā)展，以求推動學生的全面發(fā)展，最后教育信息化進程為高中課程發(fā)展帶來了提升課程效率的機會，因此，教師應順應課程改革要求，緊跟教育信息化進程，不斷提高高中地理課堂的有效性。

參考文獻

【1】包塔娜.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].青年時代，2016（5）：218-218.

【2】馬寧.信息技術(shù)在高中地理有效教學中應用的研究[D].遼寧師范大學，2016.