探究情境教學法在初中物理課堂上的合理應(yīng)用

林華

摘要：初中物理知識有著許多的抽象且復雜的，這時就需要利用情境教學來使得知識變得更加形象直觀，從而大大降低學生們的理解難度，以便學生們更加輕松地去探究知識的核心本質(zhì)及其內(nèi)在規(guī)律。對此，本文從“構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學生學習熱情”“構(gòu)建問題情境，引導學生積極思考”“構(gòu)建生活情境，促進學生應(yīng)用知識”三個基本點出發(fā)，對如何加強情境教學法在初中物理課堂上的合理應(yīng)用進行了分析和探究。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學;趣味情境;問題情境;生活情境

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-35-138

在新時期的初中物理教育中，僅僅教會學生們基礎(chǔ)知識是遠遠不夠，也要能夠真正激發(fā)學生們對物理學科的好奇心和求知欲，這樣一來才能夠有效加強學生們的自主學習意識，對此也就需要用到更加具體地情境教學的模式，進而更加有助于激發(fā)學生們的學習積極性。與此同時，教師們就要有目的性地提升自身的教學水平，并且要進一步了解學生們的具體學習情況，諸如課堂表現(xiàn)、認知能力、學習喜好等一系列因素，進而以這些數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)合理設(shè)計符合學生們多元化學習需求的教學情境，以求促使學生們更加沉迷于對物理科學的探究，最終有效提升學生們的物理素養(yǎng)。此外，通過多元化情境教學的開展，學生們的惰性得以大大降低，學生們也越來越主動參與到課堂互動的過程中，并且也可以保持更長時間的學習熱情，再加上對小組合作等學習模式的合理應(yīng)用，學生們對知識的吸收和掌握也更深一層，進而大大有助于學生們物理成績的提升。再有教師也要能夠真正促使學生們在情境中應(yīng)用自身所學知識，同時更要養(yǎng)成利用知識解決生活實際問題的習慣，從而大大加強學生們的綜合能力和素質(zhì)。

一、構(gòu)建趣味情境，激發(fā)學生學習熱情

聰明的教師總是善于將課堂學習氛圍營造的足夠趣味、活躍，進而學生們在輕松地狀態(tài)學習知識也更加容易激發(fā)自身的學習熱情和靈感，以便有效加強對知識的掌握。對此初中物理教師就要能夠合理利用多媒體技術(shù)來構(gòu)建課堂的趣味情境，從而也就可以讓課本上原本靜態(tài)的知識變得動起來，刺激學生們更多的學習器官，這樣一來學生們的學習印象也必然會更加深刻，最終有效促進學生們對知識核心的有效把握。

例如，任課教師在教學“超聲與次聲”這一課的知識點時，就可以利用多媒體找出一些與超聲和次聲相關(guān)的視頻資料讓學生觀看，比如清洗機利用超聲波清洗眼鏡等、用超聲波牙刷刷牙、超聲波揚聲器發(fā)聲等視頻，進而利用生動、形象的視頻讓學生來更加直觀、真實的認識超聲;另外，教師還可以詢問學生：“為什么蝙蝠眼睛看不見目標卻很清楚呢？”引發(fā)學生之間的思考和討論，促使學生深入了解知識點，最終得出答案：“因為蝙蝠是靠本身發(fā)出的超聲波來引導飛行以及捕食昆蟲的?！睆亩萌の痘の痘那榫常行У募ぐl(fā)學生的學習熱情。

二、構(gòu)建問題情境，引導學生積極思考

問題情境的構(gòu)建大大有利于引導學生們展開積極思考，從而逐漸鍛煉學生們的物理創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的物理課堂上，大多時候都是教師單純地講，學生們在下方被動地聽，整個課堂教與學的節(jié)奏都是跟著教師的進度走，進而就大大影響了學生們思考知識。但是隨著問題情境的構(gòu)建，學生們可以在具體的情境按照自己的方式和進度展開知識探究，而教師則只需要以科學合理的問題進行引導即可，從而大大有助于學生們的自主探究能力的養(yǎng)成。

例如，任課教師在教學“光的反射”這一課的知識點時，就可以首先詢問學生：“同學們，你們能舉出一些生活中常見的能發(fā)光的物體嗎？”進而促使學生聯(lián)系生活實際思考光的各種現(xiàn)象，此時教師可以引導學生對光源進行分類，并向?qū)W生提出問題：“光的傳播路徑是怎樣的？”從而引發(fā)學生之間的討論和交流，并且讓學生去仔細觀察身邊的不同光源，鍛煉學生的觀察分析能力;最后，教師可以設(shè)計出相應(yīng)的實驗并讓學生去動手操作，比如影子的形成實驗，在此期間教師可以向?qū)W生提出問題：“手影形成的原因是什么呢？”從而一步一步的引發(fā)學生積極思考。

三、構(gòu)建生活情境，促進學生應(yīng)用知識

現(xiàn)實生活中是有著很多的與物理相關(guān)的現(xiàn)象的，但是學生們由于種種原因卻不能將其與物理學科聯(lián)系在一起，對此教師就要善于構(gòu)建生活情境，從而促使學生們更好地去使用知識解決生活實際問題。此外，學生們在探究生活情境時也可以結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，進而也就大大加強了學生們的學習效率和質(zhì)量。

例如，任課教師在教學“密度知識的應(yīng)用”這一課的知識點時，就可以分別向?qū)W生舉出一些生活中常見固體比如大理石、花崗巖、玻璃，常見液體比如汽油、柴油、酒精以及常見氣體比如一氧化碳、水蒸氣、氫等的密度，進而促使學生從這些數(shù)據(jù)中找出不同物質(zhì)的密度的規(guī)律，在此過程中便能夠有效的提升學生的物理思維，教師還可以引導學生去做一些與此內(nèi)容相關(guān)的應(yīng)用題，進而幫助學生深入理解這些知識，促進學生對這些物理知識的應(yīng)用。

總而言之，學生們學好初中物理對自己日后的學習和生活都有著很大的幫助作用的，對此教師也就要能夠用更加精彩的情境教學來充分激發(fā)學生們對物理學科的學習欲望，從而有效拓展學生們的知識儲備和發(fā)展其能力。除此之外，教師還要去提醒學生們注意對學習方法和技巧的總結(jié)，而不是一直等待著教師將知識教給自己，從而逐漸掌握自主學習的能力和習慣，并且還要具備在生活中觀察和發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象和問題的能力，這樣一來也就可以實現(xiàn)隨時隨地學習的狀態(tài)，最終大大豐富自身的日常生活體驗。

參考文獻

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