鄉鎮初中化學實驗弱化現象與對策

林麗

【摘要】本文立足于初中化學教學的實際情況，從“挖掘教材實驗特色，尋找化學弱化根源”“契合鄉鎮教學環境，逐漸提升實驗比重”“完善實驗評判機制，強化學生實驗收獲”三個方面出發，對如何應對鄉鎮化學實驗素質不佳，提升學生素養進行分析與探究。

【關鍵詞】初中化學;鄉鎮;高效課堂;實驗

前言：化學作為基礎教育過程之中最重要的學科之一，與學生未來發展息息相關，但是之于鄉鎮化學教學過程之中，化學教學存在較大問題，一直以來，初中化學教學方式都比較機械化，廣大初中化學教育實踐者不能對視障學生的特征有一個全面地了解，只管按照自己的意愿進行課本知識的灌輸，疏忽對于實驗教學的推進與深化。這樣的教學方式不僅使得視障學生被拘泥在了教材和課堂當中，掌握的化學知識比較有限，而且還使學生難以內化所學到的化學知識。故而，本課題在研究過程之中意在結合當地教學環境，想要真正推動學生化學實驗真正扎根于學習生活，助力學生形成完善的數學學習能力。

一、挖掘教材實驗特色，尋找化學弱化根源

對于化學實驗，在實踐教學的過程之中明顯能夠看到學生的探知興趣，在以往課堂之中重理論、輕實踐，許多重要的知識點，不能將前后的化學知識連在一起，只掌握了一些表面的化學知識，澆滅了學生的化學學習熱情。因此在實踐教學的過程中，任課教師可以在實踐教學過程之中運用實驗作為教學啟發，集合單元實驗重點帶動學生親身實現。以“物質的變化和性質”知識點教學為例，首先任課教師可以進行課堂實驗引入，讓孩子們圍成一圈觀察實驗，在這一過程之中可以發現，許多學生對于試管、燒杯、鐵架臺等物品都表現得十分陌生。此時任課教師可以逐一講解，并進行實驗，通過取適量的堿式碳酸銅放入干燥的硬質玻璃管中，玻璃管的一端接盛有澄清石灰水的試劑瓶。加熱玻璃管適當時間，會發現試管內壁有水珠出現，并且試劑瓶中的石灰水變渾濁。由此可證明該反應有水和二氧化碳生成。這既是Cu2（OH）2Co3=Cu2O+CO2+H2O化學式的含義。隨后任課教師可以抽取一名學生親手進行實驗，糾正了學生的錯誤操作，增加了實驗的可信度，逐步讓每一位學生都參與進化學課堂之中。如此一來，能夠針對性地解決學生化學實驗基礎差，化學思維欠佳的相關問題，助力鄉鎮化學教學實現質的提升。

二、契合鄉鎮教學環境，逐漸提升實驗比重

化學實驗的推行與實際課堂有分隔不開的聯系，尤其是之于鄉鎮教學過程之中，教學基礎較差，化學實驗室功能不全都會影響實驗教學質量的推動。這就需要任課教師能夠運用生活之中的化學引入，引入學習主題，可以讓學生對化學教學產生親切感，更愿意在化學學習中投入精力，促進更加感性地認識化學知識，從而不斷促進學生化學學習的自信心。以“溶解度”知識點教學為例，任課教師可以指導學生選取家中常見的水、食鹽、白糖等進行了操作，任課教師可以每一位學生發放三個紙杯，讓學生觀察食鹽的融化速率，隨著加入量的增多，它們將不會再被溶解，除非再加入水。這一過程之中學生則能理解飽和溶液合不飽和溶液。第二個紙杯任課教師可以指導學生添加溫水或冰水，使學生明確了只有在“在一定溫度下”，溶液的“飽和”和“不飽和”才有確定的意義，在表述時需要做到規范、嚴謹。最后，第三個紙杯任課教師額可以發放長特定溶液，指導學生對比觀察一定量溶劑里中食鹽的融化速率。通過生活之中常見事物能夠讓學生都參與進化學實驗之中，在這樣的教學引導下，學生能夠充分運用鄉鎮教學之中有限的教學資源，真正實現強化學生化學思考，填補實驗教學漏洞。

三、完善實驗評判機制，強化學生實驗收獲

評判化教學是推動課堂走向完善的一種表現，通過任課教師與學生之間的有效合作能夠針對性地強化課堂重點難點，這樣一來能夠學生能夠充分感知到被尊重，便于學生更好地認識化學知識和化學現象，享受到成功的幸福感，從而不斷助力學生化學水平的提升，真正實現學生的化學學習更加有效，不斷促進學生化學學習信心的樹立。以“金屬與鹽溶液反應深入探究”知識點教學為例，任課教師可以指導學生在課后進行實驗反饋，有些學生說“我認為實驗并不貼切。”還有學生說：“試驗進度過快，并沒有理解關鍵點。”此時任課教師可以選取溶液，細化置換反應，在完成實驗操作的基礎上，逐步優化方案，設計出更易觀察、更加準確、信息分析更加精細的實驗方案。在這樣的教學引導下，任課教師能夠在以后的課程之中契合學生思維進行調整，這對于強化學生化學體驗助益良多。

結束語

綜上所述，對于化學實驗深化探究是十分必要的，這就是為了充分發揮學生探究能力，助力學生實現學習與實踐相結合。在實驗推進的過程之中，即充分強調了思維化有效延展，以期真正帶動學生活學活用。在以后的實踐教學中，筆者將持續關注“鄉鎮初中化學實驗弱化現象與對策”這一重要課題，以期真正推動學生數學學習能力，落實學生化學素養。

參考文獻：

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