情境教學下小學數學導入教學的設計研究

方柏桂

【摘要】課堂導入在一節課中所占的時長或許只有幾分鐘，但它的作用是不能忽視的。有效的導入環節能夠引起學生的學習興趣，讓學生在興趣的引導下，主動學習、積極思考。并且，不同的導入所帶來的效果也是不同的，給學生的情感體驗也不同。能否實現整個教學質量的提升，導入教學的有效性將會起到重要的影響。情境導入是多種課堂導入方法之一，是根據教材選擇、學生特點以及課堂實際，以情境創設為主導，將學生引入到數學學習中，將緩解學生數學學習難的問題，為高質量課堂的構建打造基礎。下面，本文就對情境教學下小學數學導入教學的策略方式進行探討。

【關鍵詞】情境教學;小學數學;課堂導入

引言：情境是種具象化的的景象或境地，將人們的內心引入到真實環境中，將引發人們的情感，實現情與境的統一。情境教學以浸入式的學習體驗，將學生引入到知識中，讓學生接受與感知知識內涵，實現學生內心世界的滿足。小學數學是小學階段學習的重點，在數學學習中，學生將豐富充足的數學儲備量、大量閱讀數學文本、嘗試將自身實際與數學相結合，豐富數學情感，培育數學思想。然而，就數學導入實際來看，依然存在不少問題，影響課堂教學質量。所以，為更好地開展高質量的小學數學導入教學，教師可以從情境教學入手，以多樣化教學為基礎，給學生帶來一個愉悅、歡快的導入環節，增進師生感情，促進教學的有效性。

一、利用生活經驗，設計情境導入

所謂生活化教學，是教師利用生活實際、社會百態等方式，以情境創設的方式，結合學生身邊的事情，設計問題讓學生自主思考，并利用所學知識解決生活實際的一種教學方式。知識來源于生活，這是所有教師共同認可的理念，尤其是數學，數學本身就是生活的映射，生活中有很多與數學相關的案例、故事。所以，在小學數學情境導入中，教師可靈活利用生活經驗，以學生最常見的案例為引入，設計情境導入，激發學生的認知，實現課堂的高質量。

例如，以學習《分數的初步認識》這部分數學知識為例。在沒有學習分數之前，學生都不了解什么是分數，如果教師僅以講解的方式，讓學生嘗試理解分數的意義與表達，小學生的關注點不會長時間停留在教師的口述上，這個時候，教師拿出一塊餅干，提問學生：“我手中有塊餅干，現在有兩位小朋友想要，你們覺得餅干怎么分？如果是三個人想要呢？”根據學生的生活經驗，學生都能說出答案。以生活為情境的導入教學，能轉化抽象的數學知識，幫助學生輕松理解，實現高效教學。

二、利用信息技術，設計情境導入

信息化時代中，互聯網與計算機在人們生活中的普及和廣泛應用，讓人類了解到多種選擇。信息技術與課堂的融合，變成電子課堂，依托于資源豐富的互聯網，給教師帶來多種教學方式上的選擇。與此同時，在直觀的引導下，抽象知識成為動畫故事，將有效引起學生關注，激發興趣，促使教學的高質量。因此，教師應利用信息技術，為學生設計情境導入，以此實現課堂的高質量。

例如，在學習《平行四邊形和梯形》這部分數學知識的時候，教師先讓學生結合自己身邊所遇見的生活實際，以自己的語言表述出來，在自由的想象中，學生的想象力與創造力將會得到有效提升。接著，教師將提前制作好的微課視頻，展示給學生，以此引起學生的注意。當學生看到視頻中平行四邊形、梯形后，他們會覺得的非常神奇，都會認真聽教師的講解，學習專注度非常高。教師再引入相關知識點，讓學生進行理解和掌握。這樣的方式有助于學生學習效果的提升。

三、利用娛樂游戲，設計情境導入

游戲具有娛樂性、可操作性，適合各階段學生的認知心理。游戲是與眾不同的，它區別于其他內容，游戲能刺激我們的大腦，利用具有觀賞性、直觀性、引導性的方式，使得我們想要去完成游戲內容，并在成功體驗下，獲得一種有效的動機，驅使著我們繼續在學習的道路上越走越遠。所以，教師可設計游戲情境導入，讓學生獲得學習上的動機，提高教學質量。

例如，在學習《認識人民幣》這節課的時候，教師可以設計多人合作的表演游戲，讓學生都加入到表演活動中來，學生會利用人民幣進行買賣和交易。在教學中，教師先引導：“小朋友們，你們看圖片中，猴子媽媽帶著小猴子去了趟超市，買了一些水果和蔬菜，然后在結賬的時候，猴子媽媽拿出幾張人民幣交給了收銀員。”然后，教師讓學生扮演其中的小猴子，進行學習。當然，最后可以由學生互相評價、自己評價等多元評價方式下，結束課堂教學。經過小組游戲的有效開展，既能夠強化學生的知識記憶效果，又能讓學生明白合作的重要性，以此促進學生的全面發展和共同成長。

總而言之，情境導入是多種課堂導入方式之一，具有引起學生關注，激發興趣，開啟思維，促進發展的功效，將助力課堂教學的高質量發展以及學生的綜合提升。在教學中，作為學生的“明燈”，教師應立足于學生基本，利用新課標來充實自己的教學能力，結合課堂實際，多措并舉，展開數學導入教學，讓學生在情境導入中，盡快進入到課堂學習中，跟上教師的節奏，將實現自身品質的升華，助力綜合發展。

參考文獻：

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