淺談小學(xué)英語課堂主題閱讀教學(xué)的實踐

劉衛(wèi)青

摘要：在小學(xué)教育活動中，閱讀一直都是重點部分。但由于受到應(yīng)試理念的干擾，閱讀教學(xué)并未得到關(guān)注。同時教師采用的方法不合理，學(xué)生也沒有相應(yīng)的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量未能達到預(yù)期。為此，教師就可以嘗試采用主題閱讀教學(xué)的模式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與進來，進而提升自身的綜合素養(yǎng)。本篇文章主要描述了小學(xué)英語課堂主題閱讀存在的問題，并對于具體方法發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語教學(xué);主題閱讀;實踐工作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-231

引言

對于閱讀教學(xué)而言，由于整體難度較大，很多學(xué)生都感到非常吃力。因此，教師就可以嘗試應(yīng)用主題閱讀的模式，引導(dǎo)學(xué)生投入，在拓展知識儲備的同時，還能增強自身的閱讀能力。

一、小學(xué)英語課堂主題閱讀存在的問題

（一）方法應(yīng)用不合理

由于長期受到應(yīng)試理念的影響，普遍教師在進行主題閱讀教學(xué)的時候，喜歡按照考試的要求執(zhí)行，逐字逐句地展開分析，幫助學(xué)生們了解材料的單詞、語句和段落。盡管這種模式能在一定程度上提升學(xué)生的英語水平，但卻讓其無法從整體角度出發(fā)，對材料展開把握，繼而限制了自身理解能力的提高。

（二）學(xué)生缺少閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣對正常閱讀影響非常大，然而當(dāng)前普遍小學(xué)生都沒有良好的閱讀習(xí)慣。像是在進行主題閱讀時，當(dāng)遇到自己不認識的單詞，都會立刻查詞典，而不是基于上下文的內(nèi)容猜測。時間一長，學(xué)生們對詞典就會產(chǎn)生高度的依賴，感覺好像沒有詞典就無法閱讀。同時，由于學(xué)生對西方文化了解較少，自然對英語閱讀也沒有太高興趣，限制了自身能力的提升。

（三）材料較為局限

在進行主題閱讀時，教師提供的材料基本上都以教材文章為主，而沒有為學(xué)生提供其他類型的材料。如此就導(dǎo)致學(xué)生們接觸的文章類型極為單一化，閱讀面狹窄，閱讀量極為不足，進而使得主題閱讀的效果未能全部發(fā)揮出來[1]。

（四）閱讀形式單一

當(dāng)前一些教師在進行主題閱讀活動時，采用的方法都以強行灌輸為主，形式單一。而英語本身屬于外語，一些基礎(chǔ)不強的學(xué)生，內(nèi)心存在一定的抵觸情緒。長期使用這一方法，學(xué)生們的積極性就會有所下滑，繼而導(dǎo)致能力成長受到限制。

二、加強小學(xué)英語主題閱讀的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在開展英語主題閱讀教學(xué)的時候，教師理應(yīng)盡可能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，讓其有效完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在不知不覺之間，提升個人素養(yǎng)。

例如，教師可以和班主任展開溝通，在班級的各個位置設(shè)置一些英文標識，像是“English Corner”、“Blackboard report”等，促使學(xué)生們能夠時刻感受英語氛圍。另外，在課間休息時，教師也能定期為學(xué)生們播放一些英文歌曲，像是《The world’s greatest》《Falling down》等，以此幫助學(xué)生降低陌生感。需要注意的是，實際選擇的樂曲作品，理應(yīng)和單元主題有所聯(lián)系，以此幫助學(xué)生們形成相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。而在教學(xué)活動開始前，教師可以抽出5到8分鐘時間，安排幾名學(xué)生大聲進行材料朗讀，幫助其對材料內(nèi)容有所認知，并依靠設(shè)置問題的方式，引導(dǎo)其思考。通過這一方式，主題閱讀的效果自然會有所提高。

（二）注重過程引導(dǎo)

在進行主題閱讀的時候，教師需要將課堂全部交給學(xué)生自己，讓其按照自己的想法，積極投入，逐步完成閱讀工作。而教師則需要發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，從側(cè)面切入，為學(xué)生提供幫助。

例如，一些學(xué)生在閱讀時，遇到了不懂的詞語，教師就可以適當(dāng)予以引導(dǎo)，讓其認真閱讀上下文的內(nèi)容，對詞語的含義進行推測。這其中，教師應(yīng)當(dāng)積極點撥，幫助其逐步理解思路。而如果學(xué)生對文章的整體含義理解不清，則可以安排其閱讀文章的重點語句，以此展開思考。如此一來，學(xué)生們就會逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣[2]。

（三）拓展閱讀材料

在開展小學(xué)英語主題教學(xué)時，課堂中使用的材料十分有限，無法滿足學(xué)生們的需求。因此，教師就要在原有基礎(chǔ)上進行拓展，豐富材料種類，讓學(xué)生們接觸更多不同的內(nèi)容，不斷增強自身的閱讀水平。

例如，在進行單元《Food and restaurants》教學(xué)的時候，教師就可以基于原文的閱讀材料，為學(xué)生們提供一些其他類型的材料，包括各個不同國家的食物文化、餐具的種類、一些其他的餐廳等。依靠作業(yè)模式，學(xué)生們的詞匯量就會有拓展，同時個人視野范圍也有所擴大，逐步認識到了英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣所在，激發(fā)了潛在的積極性。

（四）豐富教學(xué)形式

如果教師采用的教學(xué)模式總是極為單一，自然會導(dǎo)致學(xué)生們的興趣下滑。因此，教師就可以基于學(xué)生們的實際需求，選擇不同的形式，以此讓學(xué)生更好地投入進來，感受閱讀學(xué)習(xí)的樂趣所在。

例如，在進行單元《Animals at the zoo》閱讀教學(xué)時，教師就可以在網(wǎng)絡(luò)中搜索一些視頻，展示動物園中動物的真實狀態(tài)，每一類動物有著怎樣的特點和生活習(xí)性。學(xué)生們可以一邊看視頻，一邊讀材料。如此不但能夠讓其更好地完成理解，而且還能起到興趣激發(fā)的效果，加深知識印象，增強個人水平[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進行英語主題閱讀的時候，教師可以從多個層面入手，對方法展開調(diào)整。如此一來，學(xué)生們就能接觸更多不同的材料，深入感知文章內(nèi)容，進而使得自身閱讀水平得到全面提高。

參考文獻

[1]李娟.淺談小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)[J].新課程（小學(xué)），2018（9）：00025-00026.

[2]劉鑫.淺談小學(xué)英語閱讀課堂教學(xué)方法創(chuàng)新[J].教育界：基礎(chǔ)教育研究，2012，000（001）：P.16-16.

[3]冉建榮.淺談中小學(xué)英語課堂教學(xué)改革的特點[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2018（02）：179.