淺談小學英語課堂主題閱讀教學的實踐

劉衛青

摘要：在小學教育活動中，閱讀一直都是重點部分。但由于受到應試理念的干擾，閱讀教學并未得到關注。同時教師采用的方法不合理，學生也沒有相應的習慣，導致教學質量未能達到預期。為此，教師就可以嘗試采用主題閱讀教學的模式，引導學生積極參與進來，進而提升自身的綜合素養。本篇文章主要描述了小學英語課堂主題閱讀存在的問題，并對于具體方法發表一些個人的觀點和看法。

關鍵詞：小學教育;英語教學;主題閱讀;實踐工作

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-34-231

引言

對于閱讀教學而言，由于整體難度較大，很多學生都感到非常吃力。因此，教師就可以嘗試應用主題閱讀的模式，引導學生投入，在拓展知識儲備的同時，還能增強自身的閱讀能力。

一、小學英語課堂主題閱讀存在的問題

（一）方法應用不合理

由于長期受到應試理念的影響，普遍教師在進行主題閱讀教學的時候，喜歡按照考試的要求執行，逐字逐句地展開分析，幫助學生們了解材料的單詞、語句和段落。盡管這種模式能在一定程度上提升學生的英語水平，但卻讓其無法從整體角度出發，對材料展開把握，繼而限制了自身理解能力的提高。

（二）學生缺少閱讀習慣

閱讀習慣對正常閱讀影響非常大，然而當前普遍小學生都沒有良好的閱讀習慣。像是在進行主題閱讀時，當遇到自己不認識的單詞，都會立刻查詞典，而不是基于上下文的內容猜測。時間一長，學生們對詞典就會產生高度的依賴，感覺好像沒有詞典就無法閱讀。同時，由于學生對西方文化了解較少，自然對英語閱讀也沒有太高興趣，限制了自身能力的提升。

（三）材料較為局限

在進行主題閱讀時，教師提供的材料基本上都以教材文章為主，而沒有為學生提供其他類型的材料。如此就導致學生們接觸的文章類型極為單一化，閱讀面狹窄，閱讀量極為不足，進而使得主題閱讀的效果未能全部發揮出來[1]。

（四）閱讀形式單一

當前一些教師在進行主題閱讀活動時，采用的方法都以強行灌輸為主，形式單一。而英語本身屬于外語，一些基礎不強的學生，內心存在一定的抵觸情緒。長期使用這一方法，學生們的積極性就會有所下滑，繼而導致能力成長受到限制。

二、加強小學英語主題閱讀的方法

（一）創設良好環境

在開展英語主題閱讀教學的時候，教師理應盡可能為學生們創設良好的閱讀環境，讓其有效完成學習任務，在不知不覺之間，提升個人素養。

例如，教師可以和班主任展開溝通，在班級的各個位置設置一些英文標識，像是“English Corner”、“Blackboard report”等，促使學生們能夠時刻感受英語氛圍。另外，在課間休息時，教師也能定期為學生們播放一些英文歌曲，像是《The world’s greatest》《Falling down》等，以此幫助學生降低陌生感。需要注意的是，實際選擇的樂曲作品，理應和單元主題有所聯系，以此幫助學生們形成相應的知識基礎。而在教學活動開始前，教師可以抽出5到8分鐘時間，安排幾名學生大聲進行材料朗讀，幫助其對材料內容有所認知，并依靠設置問題的方式，引導其思考。通過這一方式，主題閱讀的效果自然會有所提高。

（二）注重過程引導

在進行主題閱讀的時候，教師需要將課堂全部交給學生自己，讓其按照自己的想法，積極投入，逐步完成閱讀工作。而教師則需要發揮出引導的作用，從側面切入，為學生提供幫助。

例如，一些學生在閱讀時，遇到了不懂的詞語，教師就可以適當予以引導，讓其認真閱讀上下文的內容，對詞語的含義進行推測。這其中，教師應當積極點撥，幫助其逐步理解思路。而如果學生對文章的整體含義理解不清，則可以安排其閱讀文章的重點語句，以此展開思考。如此一來，學生們就會逐步養成良好的習慣[2]。

（三）拓展閱讀材料

在開展小學英語主題教學時，課堂中使用的材料十分有限，無法滿足學生們的需求。因此，教師就要在原有基礎上進行拓展，豐富材料種類，讓學生們接觸更多不同的內容，不斷增強自身的閱讀水平。

例如，在進行單元《Food and restaurants》教學的時候，教師就可以基于原文的閱讀材料，為學生們提供一些其他類型的材料，包括各個不同國家的食物文化、餐具的種類、一些其他的餐廳等。依靠作業模式，學生們的詞匯量就會有拓展，同時個人視野范圍也有所擴大，逐步認識到了英語閱讀學習的樂趣所在，激發了潛在的積極性。

（四）豐富教學形式

如果教師采用的教學模式總是極為單一，自然會導致學生們的興趣下滑。因此，教師就可以基于學生們的實際需求，選擇不同的形式，以此讓學生更好地投入進來，感受閱讀學習的樂趣所在。

例如，在進行單元《Animals at the zoo》閱讀教學時，教師就可以在網絡中搜索一些視頻，展示動物園中動物的真實狀態，每一類動物有著怎樣的特點和生活習性。學生們可以一邊看視頻，一邊讀材料。如此不但能夠讓其更好地完成理解，而且還能起到興趣激發的效果，加深知識印象，增強個人水平[3]。

三、結束語

綜上所述，在進行英語主題閱讀的時候，教師可以從多個層面入手，對方法展開調整。如此一來，學生們就能接觸更多不同的材料，深入感知文章內容，進而使得自身閱讀水平得到全面提高。

參考文獻

[1]李娟.淺談小學英語閱讀課堂教學[J].新課程（小學），2018（9）：00025-00026.

[2]劉鑫.淺談小學英語閱讀課堂教學方法創新[J].教育界：基礎教育研究，2012，000（001）：P.16-16.

[3]冉建榮.淺談中小學英語課堂教學改革的特點[J].現代閱讀（教育版），2018（02）：179.