淺談小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

崔萬(wàn)響

摘要：創(chuàng)造性思維主要以新發(fā)明、新創(chuàng)造、科學(xué)改進(jìn)成果為主，小學(xué)生是國(guó)家發(fā)展的希望，科學(xué)學(xué)科教師不能將學(xué)生的天性抹殺，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。故此，文章將圍繞小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對(duì)策展開(kāi)以下分析，以期為小學(xué)科學(xué)任課教師提供教學(xué)新思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-34-389

創(chuàng)造性思維作為不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)人們可以根據(jù)自己想法去創(chuàng)造的探究過(guò)程，正如愛(ài)因斯坦所言：“提出問(wèn)題常常比解決問(wèn)題更加重要。”根本原因是解決問(wèn)題常常只需要運(yùn)用科學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)技能，然而提出新問(wèn)題、新的可能性、新觀念等，往往需要運(yùn)用創(chuàng)造性思維能力，這也在一定程度上體現(xiàn)出科學(xué)的進(jìn)步發(fā)展。

一、基于科學(xué)觀察方法，強(qiáng)化學(xué)生直覺(jué)思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的直覺(jué)思維能力，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物展開(kāi)觀察，使學(xué)生掌握正確的觀察方法。根本原因，即觀察是有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的感知活動(dòng)，這是認(rèn)識(shí)世界、感悟知識(shí)的開(kāi)始，也是強(qiáng)化與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力與創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生了解觀察目的與觀察人物，教授學(xué)生掌握良好的觀察方法，才能使學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行深入觀察，強(qiáng)化學(xué)生直覺(jué)思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

例如：小學(xué)科學(xué)任課教師以《花、果實(shí)和種子》一課為例，為了讓學(xué)生了解花的基本結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)花進(jìn)行直觀觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生可以準(zhǔn)確說(shuō)出花的名字、花的香氣、花的顏色、花瓣數(shù)量、花盛開(kāi)過(guò)程中的形態(tài)等，但是學(xué)生對(duì)于花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)并不十分了解。基于此，教師應(yīng)該讓學(xué)生依照從整體到局部的順序，對(duì)花展開(kāi)層層剖析的觀察，使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)，提高學(xué)生的直覺(jué)思維能力，實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)片段：

教師：（教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知規(guī)律等方面入手，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，使學(xué)生的思維意識(shí)處于活躍狀態(tài)。）同學(xué)們通過(guò)你對(duì)這盆花的觀察，你發(fā)現(xiàn)花瓣是由什么托住的呢？

學(xué)生1：（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)花的整體進(jìn)行直觀觀察，了解花的基本構(gòu)造。）托住花瓣的好像一只“手”，就將花瓣輕輕地托了起來(lái)。

教師：我們將這只“手”叫作萼片，請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考，花瓣里面到底有什么呢？

學(xué)生1：（教師的問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇心，紛紛對(duì)花瓣里面進(jìn)行觀察。）花瓣里面有花蕊！

教師：請(qǐng)同學(xué)們想一想，花蕊是不是都一樣呢？

學(xué)生1：我認(rèn)為都差不多！

學(xué)生2：我認(rèn)為不一樣！因?yàn)榛ǖ钠贩N不一樣，所以花蕊也不一樣！

……

教師：（教師在學(xué)生爭(zhēng)論不休時(shí)，將為學(xué)生準(zhǔn)備的另一盆花拿出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生利用比較觀察的方式，對(duì)兩盆不一樣的花進(jìn)行觀察。）

學(xué)生1：花蕊不一樣，你看這盆花，花蕊就是由心皮形成的。

學(xué)生2：兩盆花并不一樣，這一盆花的花蕊就有花絲、花粉。

教師：我們將由心皮形成的花蕊叫作雌蕊，把有花絲、花粉的花蕊稱之為雄蕊。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，從科學(xué)的觀察方法入手，引導(dǎo)學(xué)生依照由整體到局部的觀察方式，使學(xué)生逐步了解花的結(jié)構(gòu)，克服學(xué)生的認(rèn)知障礙，強(qiáng)化學(xué)生的直覺(jué)思維意識(shí)，為幫助學(xué)生形成創(chuàng)造性思維奠定良好基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建趣味教學(xué)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維

興趣作為個(gè)人力求認(rèn)知某種事物或者某種活動(dòng)的心理意識(shí)傾向，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，興趣常常和深刻的情感體驗(yàn)有著密切關(guān)聯(lián)性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)中自覺(jué)地展開(kāi)對(duì)知識(shí)的探索與應(yīng)用。為此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師基于學(xué)生的日常生活、心理需求，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生構(gòu)建趣味教學(xué)情境，使學(xué)生在積極參與中，讓學(xué)生獲得原有相對(duì)較為淺層的間接興趣，使其不斷發(fā)展成比較穩(wěn)定的科學(xué)志趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如：小學(xué)科學(xué)任課教師以《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》一課為例，教師基于學(xué)生的日常生活、心理需求，為學(xué)生創(chuàng)造趣味性教學(xué)情境，使學(xué)生在教師的耐心引導(dǎo)下，激活自身的創(chuàng)造性思維，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在想與做中，觸發(fā)自身的創(chuàng)造意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)摩擦力的理解。

教學(xué)片段：

教師：（教師向?qū)W生提出具有探究性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，激活學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)之中。）你們知道老師最關(guān)心你們什么嗎？

學(xué)生1：當(dāng)然是成績(jī)！

學(xué)生2：還有學(xué)習(xí)！

學(xué)生3：我們的身體！

……

教師：錯(cuò)、錯(cuò)、錯(cuò)！我最關(guān)心你們的就是“玩”！請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看我接下來(lái)的舉動(dòng)，說(shuō)一說(shuō)你們發(fā)現(xiàn)了什么？

（隨后，教師將事先準(zhǔn)備好的氣球拿出來(lái)，并將氣球在身上摩擦，使氣球產(chǎn)生摩擦力，把氣球放在身體的右側(cè)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。）

學(xué)生1：哇！氣球就在那掛著，都不下來(lái)了！

學(xué)生2：氣球在老師身體的右側(cè)，為什么它掉不下來(lái)呢？

教師：接下來(lái)我也將這個(gè)神奇的氣球發(fā)給你們，讓你們也來(lái)玩一玩，感受一下這個(gè)神奇的氣球！

（同學(xué)們紛紛效仿著教師剛才的操作步驟，氣球就像粘了膠水一樣，粘在了自己的身上，使學(xué)生創(chuàng)造性思維意識(shí)得到良好激發(fā)，對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行深入探索。）

在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在粘氣球活動(dòng)中，學(xué)習(xí)興趣、探索欲望進(jìn)一步提升，組織學(xué)生對(duì)粘氣球現(xiàn)象展開(kāi)不斷探索，加深學(xué)生對(duì)摩擦力的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維意識(shí)。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)知，從科學(xué)的觀察方法入手，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性得到良好激活，讓學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)之中，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]龔曉偉.談小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[J].新智慧，2021（01）：123-124.

[2]王丹丹. 研學(xué)型課堂教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].華中師范大學(xué)，2018.