初中地理探究性教學案例研究

李德麗

摘要：新課程改革強調要改變以往以“傳授教材知識、培養應試能力”的教學傾向，通過教學理念的創新重構，將教學重點放在實踐能力的提升與發散思維的培養上。探究式教學以增強學生的學習素養為目標，主要表現為自主意識、創新思維和拓展能力，充分體現了學生的主體價值。在初中地理教學中，教師引導學生提出問題、猜想假設、收集證據、分析論證，這個探究過程有利于學生形成自主建構的學習能力，并呈現出地理知識的整體性運用。本文以案例研究的方式分析了初中地理探究性教學過程，旨在于發揮學生主體地位，提高地理學習效果。

關鍵詞：初中地理;探究性教學;案例研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-055

探究式教學便是一種傾向培養學生自主探究與合作交流能力的教學模式，給學生留有充足的思考時間與表達空間，可以解決應試教育影響下學生思維能力受到局限的問題，使他們的學習方式更傾向“建構主義”。在新課程改革所引導的教育發展趨勢下，初中地理課程要秉承開拓創新的思想觀念將教學重點放在學生體驗知識形成的過程中，基于探究性的地理教學不僅滿足課程改革要求，致力于培養學生的探究精神，更符合地理學科本身的特點，在探究過程中提升學生的思辨能力、學習效果與解決實際問題的能力。由此出發，教師要關注地理學科特點與探究性教學優勢，構建更凸顯學生主體價值的課堂學習模式。

一、初中地理探究性教學的一般模式分析

探究性教學主要分為四個教學步驟：首先是提示問題階段，這個階段教師通過創設情境讓學生產生質疑，以問題驅動的方式促使學生進入學習情境、產生探究興趣;其次是收集資源求證階段，學生結合已有經驗總結與探究問題相關的資料，然后制定實驗求證計劃，為探究分析做好鋪墊;再次是建立假設階段，這個階段學生通常以小組為單位，根據提出的假設進行求證，主要考查學生是否能將理論知識與實踐探究融合;最后為分析探討階段，學生將探究結果進行整合，反饋給教師后，由教師引領進行統一的分析反思。整體來說，探究性教學是一種由教師提供問題情境，啟發學生思考與探究的教學模式，在教學設計中遵循興趣性原則、適度性原則與學生主體性原則，旨在于通過啟發學生的學習智慧，使他們在最近發展區中獲得最大程度的提升。

二、初中地理探究性教學的案例設計研究

湘教版七年級上冊《海陸變遷》教學案例：

第一步：復習回顧，教學導入。

首先讓學生回顧世界第一高峰的海拔以及在珠峰峰頂發現了魚骨化石，分析得出地表形態處于不停息的運動和變化中，并讓學生思考“還有哪些現象表現出地球形態的不斷變化呢？”這個問題，從中引出今天學習的主題——海陸變遷。這個環節教師運用“滄海桑田”的實例讓學生初步感知地球表面局部的海陸變遷，并延伸關于七大洲、四大洋的形成與變化。

第二步：提出猜想，搜集材料。

讓學生觀察世界地圖上各大洲的輪廓，可以從中發現“好像有一塊陸地被撕破了”，然后從“故事會”中提出魏格納的大陸漂移假說及其內容，并讓學生思考“現在什么技術證實了大陸在漂移？通過閱讀大陸漂移假說，得到什么啟示？”然后讓學生以小組為單位搜集材料，進行論證。這個環節旨在于培養學生的科學探究精神，結合課本資料驗證大陸漂移假說的觀點。

第三步：驗證猜想，總結歸納。

教師利用多媒體展示“大陸漂移”動畫，通過增強直觀性使學生理解大陸漂移是由板塊運動引起的，然后列舉荷蘭的圍海大壩和中國東南海底的古河流遺跡兩個例子，讓學生通過觀看圖片投影進行“人物活動改變地表形態”的拓展學習。最后得出結論——地表形態處在永恒的變化之中，辯證唯物主義中闡釋為事物總是處于不斷運動變化中的。

三、初中地理探究性教學的基本結論反思

在探究式教學設計中，首先要尊重科學性的原則，使整個教學過程體現出三維目標與核心素養，保證教學內容符合學生的能力水平和學習需求。在此基礎上，從興趣性原則進行教學導入，確保課堂伊始的問題情境可以激發學生的認知沖突與探究興趣，接下來秉承適度性原則，在探究問題的設計中要依據“最近發展區”理論貼近學生的已有經驗和探究能力，并以問題為主線帶動學生的探究思考，通過多個問題相結合逐步深入問題本質。在整個探究性教學過程中，教師要注重選擇合適的探究問題難度，并根據教學內容選擇相應的教學媒體，最后通過教學反思以便之后不斷改進。

總而言之，在新課程改革視野下，基礎教育應側重于對學生可持續發展能力的培養，使學生在教師的引導下將知識積累轉化為學習能力，并結合學科核心素養形成適應社會發展需求的能力與品質。探究式教學強調教學活動和探究任務要集問題性、啟發性、自主性、論證性、開放性為一體，既符合學生的認知發展規律，又要呼應新課程改革目標，旨在于提高教學過程中教師的設問、引導能力與學生的探究、反思能力。經過案例設計與教學反思可以認識到探究性地理教學能夠協調教學任務與課堂時間有限的矛盾，更完整地體現學生建構知識的過程。

參考文獻

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