新課改下小學低段古詩詞閱讀教學的思考與探究

潘玲

摘要：古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓所在，也是情感所系，傳承和弘揚傳統(tǒng)文化是當代學生所應踐行的重要使命。加強小學生古詩詞閱讀學習，不僅能幫助學生認識更多優(yōu)美的詩詞語言，提升學生的文化素養(yǎng)，還使學生在語言層次、情感深度以及文化理解等方面得到更好發(fā)展。那么，如何在新課改下小學低段語文教學中有效開展古詩詞閱讀活動呢？針對這一問題，本文作者結合學科特點和實際學情，從主體入手對此展開研究。

關鍵詞：小學語文;低段;古詩詞閱讀教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-183

目前，在小學語文古詩詞閱讀教學中，大多數(shù)教師對閱讀策略和組織手段的把握缺乏主體性思考，往往以“硬性目標”為導引，忽視學生的課堂體驗，導致學生在古詩詞閱讀活動中存在興趣不足、積極性不高等現(xiàn)象。同時，古詩詞是反映社會現(xiàn)象、表達文人情懷的一種歷史語言，在其學習和閱讀方面，還需要教師著重考慮小學生的認知特點和理解水平，從而選擇合適、恰當?shù)慕虒W策略，保證學生主體有效感悟。因此，本文從語言情境、對比品析、詩詞寓意、趣味活動等方面出發(fā)，對小學語文古詩詞閱讀教學的有效開展進行探究。

一、建立語言情景，深化閱讀感觀

相較于其他語言知識，古詩詞的學習具有一定的抽象性和枯燥感，對于正處在感性認知階段的小學生來說，難免存在厭煩、無趣的學習狀態(tài)。對此，將古詩詞閱讀學習以語言情景的方式進行呈現(xiàn)，不僅能優(yōu)化學生的學習環(huán)境，激發(fā)其參與興趣，還使學生對古詩詞的理解更加透徹、具體，進而保證古詩詞閱讀活動的有效性。因此，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師可以利用信息化手段，為學生建立相應的語言情景，豐富學習內(nèi)容，深化閱讀感觀，進一步提升學生的學習質(zhì)量和課堂效果。如在部編版二年級上冊《望廬山瀑布》的教學中，教師可以借助多媒體投影技術，將廬山瀑布的壯麗秀美、玲瓏百態(tài)呈現(xiàn)給學生，幫助學生感受瀑布墜地的聲勢以及水珠漫天的秀麗，進而在閱讀朗誦中體會其中的意境。

二、加強對比品析，體會詩詞魅力

古詩詞與其他文體不同，具有精煉簡短的內(nèi)容特點，其古詩詞之間的語言運用較為深奧，這也是當前小學生古詩詞閱讀學習的難點之一。因此，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師應著重加強詩詞語言之間的對比品析，引導學生對關鍵字詞進行深層次分析，挖掘其中的表達意義，體會詩詞之間的語言魅力。如在部編版二年級上冊《登鸛雀樓》的教學中，本詩詞將景物與感情、空間與實踐、想象與現(xiàn)實相結合，充分展現(xiàn)作者獨特的智慧和詩性，為加強學生對詩詞語言的領悟力，教師可以從“白日依山盡”的“依”字入手進行解析。其“依”字不僅僅代表太陽“依傍”山河緩緩消失之一，還作為詩眼，表達作者對這一情境的眷戀、惆悵、贊美之情，包含“依依不舍”的濃厚情感。通過對關鍵字詞進行深度品析，更易于學生對其詩詞韻律的把握和理解。

三、挖掘詩詞寓意，提升理解效果

詩詞之中，往往蘊藏著作者的深刻情感和精神寓意，把握這一關鍵信息，將對學生的閱讀理解產(chǎn)生積極影響。因此，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師可以組織學生對詩詞語言之中的內(nèi)在寓意進行挖掘，了解作者的內(nèi)在情感和詩詞價值，從而提高學生的理解力和表達力。如在部編版二年級上冊《夜宿山寺》的教學中，教師可以引導學生對“危”“高”“不敢”“恐驚”等詞語進行挖掘與聯(lián)想，感受寺樓的高大和雄偉，體會作者“摘星”“天上人”的童趣想法，進一步提升詩詞的趣味性和層次感。同時，婉轉(zhuǎn)流暢的語言表達，極具浪漫主義的色彩展示，更易于表達作者身處高出的愉悅、豪放等情感魅力，進一步提升學生的理解效果和感知能力。

四、開展趣味活動，保證多元發(fā)展

游戲往往是小學生非常喜愛的一項娛樂活動，將趣味化的游戲活動引入古詩詞閱讀活動之中，不僅能提升學生的參與體驗，還使學生在語言表達、詩詞運用方面得到有效鍛煉。因此，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師可以組織學生進行“飛花令”游戲接力活動，明確詩詞方向，拓展詩詞積累。如以“花”為關鍵字，讓學生將帶有“花”字的詩句進行傳遞：“花落知多少”“人閑桂花落”“花謝花飛花滿天”等，這不僅能加深學生的詩詞記憶效果，還能提升學生的詩詞儲備量，打牢學生的語言基礎。同時，在趣味游戲的組織過程中，教師還應根據(jù)游戲難易程度和互動情況，及時調(diào)整相關細節(jié)，給予學生提示和幫助，保證游戲活動的有序進行和有效實施。

綜上所述，通過語言情境的建立、對比品析的加強、詩詞寓意的挖掘以及趣味活動的開展等方法的運用，不僅對小學生古詩詞閱讀的質(zhì)量和理解效果產(chǎn)生積極影響，還使學生的文化素養(yǎng)、探究思維以及情感體會等方面得到加強，進一步提升學生的文化素養(yǎng)，深化情感體驗。同時，從小學生的具體學情出發(fā)，采取多元化的教學手法和引導活動，著力挖掘古詩詞的情感內(nèi)涵和精神價值，進而滲透于語言學習之中，既是對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種學習，又是對自身思想、語言思維的一種升華，從而實現(xiàn)文化育人、學科育人、詩詞育人的發(fā)展目標。

參考文獻

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