談傳統文化與初中文言文教學的滲透融合

龍會煊

摘要：發揚和弘揚傳統文化之美，是當前初中語文教學一項重要任務。新課改后，初中語文教育更加看重塑造學生美好品質，以及表現美好品質的能力，將傳統文化滲透進文言文教學，對實現這一教育目標和滿足新時期下的教育要求有著重要幫助。無論是古詩詞，還是古代散文，在不同方面和不同程度上向讀者展示了傳統文化元素。文章首先對不同傳統文化特質在初中文言文教學中的體現進行了簡單描述，然后傳統文化在文言文教學中的滲透方法進行了闡釋。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;傳統文化;融合滲透

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-33-387

引言

文化是一個民族的靈魂，也是一個民族存在的根基，更是一個民族得以發展的不竭動力。建設優秀傳統文化傳承體系，弘揚中華優秀傳統文化，是當前初中語文教育必須實現和完成的任務。作為古代書面語言，文言文既是傳播古代智慧和思想的載體，也是實現“古今對話”的橋梁，通過它，學生能夠更好認識和了解古代文化，從而通過不斷學習和積累形成文化傳播意識。

一、不同傳統文化特質在初中文言文教學中的體現

（一）不斷進取，完善自我

養成良好學習習慣和態度，可使學生受益終身，并且在不斷探索和進去中使自我內心得到完善。關于如何“不斷進取，完善自我”，《〈論語〉十則》給出了答案：“學而時習之，不亦說乎”“溫故而知新，可以為師矣”，它們同時肯定了“溫習”的重要性，并且通過“溫習”獲得更新的理解與體會。中華民族優秀傳統文化十分注重個人學習行為塑造，良好的學習行為不僅能帶給人改變，更能推動整個民族不斷向前。

（二）寄情山水，以物承志

田園情懷是我國傳統文化一個重要組成部分，質樸之余不忘理想和抱負。寓情于景和寓情于物是古代文人常用的兩種寄情承志方式，在很多作品中都有體現。如《觀滄海》中的“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。”;如《使至塞上》中的“大漠孤煙直，長河落日圓”。前者是對偉岸胸襟和立業壯志的一種表達，后者是對孤苦和寂寞的一種圖景交融描述，并升華成為豁達和坦然。可見，古代詩人通常喜歡對物賦予某種象征意義，以此來抒發和承載心中感慨和情懷。

（三）思念親友，樂觀向上

“樂觀向上”是一種生活態度，更是一種精神;“思念親友”是對“孝”的一種具體表達。中華傳統文化對倫理有較苛刻的要求，自古以來我國都十分注重家庭觀念，特別強調“父義，母慈，兄友，弟恭，子孝”。“但愿人長久，千里共嬋娟”寫出了我們千百年來無數普通人的心聲;“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”則是對人生充滿遺憾和相思的一種感慨。但生活仍要繼續，對家鄉、親友的熱愛與思念不能停止。

二、傳統文化在文言文教學中的滲透方法

（一）領悟傳統文化之美

人教版中所有文言文篇目都在不同方面關聯著傳統文化元素，包括鄉土文化、風俗習慣等，學生只有首先對這些傳統文化元素和內容懷有真正的溫情和敬意，看到并認識到傳統文化之美，才能發自內心的喜歡上傳統文化，進而喜歡上文言文學習。

在領悟語言美上，關注節奏和韻律是關鍵，無論是古詩還是古代散文，它們都有各自的韻律美。比如在教學《望岳》時，老師可以將句尾字發音列為教學重點之一，在范讀、誦讀、詳讀等過程中突出韻律美，或者引導學生去發現“ao”韻的規律。

在領悟人文情懷上，關注歷史背景與作者情感間的關系是關鍵。前面講過，古代詩人會更多寓情于景和寓情于物，以此來寄情承志，若要深刻領悟作者人文情懷，就必須對他們當時所處環境有著較詳細了解，或社會環境，或自然環境。如《醉翁亭記》，該篇主要通過描寫醉翁亭的秀麗、自然風光和游人之樂來勾勒出一幅太守與民同樂的圖畫，中心思想卻是抒發作者自己的政治理想和娛情山水，以排遣抑郁的復雜感情。若不了解作者被貶經歷，學生是很難感受到作者創作此篇時的內心情懷。

（二）利用校園資源助力教學活動開展

文言文的教學如果能在課堂外配合以適當的有效的活動，則可以將學生學到的東西切切實實轉化為視覺、聽覺的體驗，進而通過這些具體的情境，培育出自己的情操與感想。這也可以算是“情境教學法”的具體實踐。而且在不同的地域可以結合當地獨特的文化特點來具體展開。

首先組織學生進行經典誦讀，使他們養成好的學習習慣，對讀得好的同學還可以進行小小的獎勵比如獎個筆記本或者鉛筆等，以此來調動大家的積極性。然后通過組織比賽來進一步激發學生學習文言文和了解傳統文化的欲望，如利用校園內資源舉辦書畫展，借助書法和繪畫等學科外資源熏陶和感染學生。也可定期聘請傳統文化學者和專家前來講座，以提高學生的知識水平與對傳統文化的接受水平。講座完了讓學生隨意寫寫自己的感想與看法，這樣可以有效促進中華傳統文化傳承意識，樹立正確價值觀和道德觀。另外，學校也可定期組織學生參觀當地歷史博物館、名勝古跡、紀念堂，讓學生明白這些地方的紀念價值，歷史意義。

結束語：

中華民族傳統文化源遠流長，傳統文化走進初中語文課堂，并且在文言文教學中得到展示，不僅有助于提升學生對本民族文化和歷史的認同感與歸屬感，更能使他們在接受傳統文化熏陶過程中，真正領略傳統文化之美，提高其文化底蘊與綜合素養，進而成為傳統文化的承載者和傳承者，將文化內容發揚光大。初中文言文教學中所表現出的傳統文化特質有很多，由于篇幅有限，文章只列舉三方面內容，希望文章觀點能帶給大家幫助。

參考文獻

[1]張瑞強，牛曉茹.談傳統文化與初中文言文教學的滲透融合[J].天津教育，2021（17）：121-122+125.

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