教，學，評一體化理念下初中化學教學評價的優化策略

齊力勤 張耿

摘要：化學是初中教學的重點板塊，在新課程改革背景下，教育評價體系逐漸完善。為了全面提高課程教學質量，教師要積極應用教學評一體化理論，深層次研究化學學科結構、規律等，優化評價方式，全面把握初中生的心理和認知特點，提高教學質量。與此同時，教師要不斷改進教學計劃，將“教、學、評”納入化學課堂，為學生提供良好的課堂環境，實現可持續發展。

關鍵詞：教學評;一體化;初中化學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-32-447

引言

教學評價是初中化學課堂的重要環節，教師要準確把握，追求教學深度結合的評價方式，提高課堂教學的有效性。近年來，伴隨教育產業的發展，傳統課堂評價暴露出許多的問題和弊端，教師和家長都以考試成績來判斷學生的學習情況，教學目的出現偏離，這一教學模式嚴重阻礙著學生綜合素質的培養。所以，在現代化教育環境下，教師要改變分數式的評價方法，融合教、學、評，構建多樣化、全面化的評價標準，促使學生掌握主動權，增強學科素養，展現“教、學、評一體化”教學模式的真正價值。

一、背景分析

如何處理教學與評價關系成為了化學課堂建設的重點。近年來，各大中小學都提出了“教、學、評一體化”思想，這對推進化學課程改革具有重要的意義，明確將培養學科核心素養為基礎，從日常學習、學業水平出發，積極探索新型的評價方式策略。日常課程學習評價是“教、學、評”的重點，教師要深入調查，總結案例，從不同的維度分析，解決實踐教學困難，確保課堂教學質量。

在化學教學中，很多教師所采取的評價模式重視結果，忽略過程，而當下的教學理念則是融合過程和結果，綜合性評價，包括多個部分，如日常學習、活動表現、學業檢測等。這一教學形態屬于教學評一體化理念，能夠幫助學生提高學科素養，教師也能夠完整的了解學生的學習狀態，并制定針對性的教學方案，提高教學質量。

二、“教、學、評一體化”教學模式

“教、學、評一體化”教學模式，是化學課堂實踐教學與評價的相互融合，也涵蓋了學生自評、互評、教師評價、學籍信息等，多項來認識了解學生階段性的學習情況，并采取有效措施來拉近學習能力與目標的距離。教學評價是以課程目標為中心點，運用科學方法來搜集相關信息資料，從而正確的評價化學課堂教學活動的過程和結果，提出相應的觀點。并且，教學評價注重學生綜合能力和學科素養的培養，達到可持續穩定進步，提高學習成績。在傳統授課模式下，評價和教學是相互分離的，評價一般在課堂授課結束后進行，處于正常的課程教學內容之外;另外，評價是由教師組來實施踐行的。在初中化學教學中，“教、學、評”三者統一，各環節相互聯系，共同促進學生自主性成長與發展。在這一期間，教師要明確教學目標、評價標準，從而提高化學授課效果。

三、確立標準，展開全面性評價

在初中化學教學中，合理的評價不僅可以讓學生及時判斷和掌控教學活動，還能夠調動起學生的學習熱情，幫助學生改進學習漏洞。在新課標要求下，教學評價應當以知識教學為基礎，以學生發展為目標，有意意圖性的教授知識，提高學科水平。在化學課程活動中，教師要根據學生的實際學習情況，以全面評價的方式引領學生構建化學知識結構，通過教學評達到深度學習效果。

例如，在教授“燃燒與滅火”章節知識，由于所涉及的原理較為繁多，為了幫助學生深入的認識，教師可以設置問題情境，采取“問題-回答-反饋”方式，將教學、學習、評價綜合為一個整體，從而鍛煉學生的化學思維。首先，教師可以提問“燃燒的基本條件是什么？如何滅火？不同物質燃燒具有什么現象？”一般情況下，部分學生會將單純認為只要存在O2就能發生反應，在習題回答中出現錯誤。在教學評價中，如果單純的討論一個問題，不利于學生多向思維的訓練。所以，教師可以將所有可能出現的方程式列出來，制作成表格，系統化的展示講解。在全面化的評價結構下，學生能夠正視自己的問題，準確;理解化學知識。針對化學平衡，教師可以搜集各類的資料，設計多樣化的題型，組織學生分析討論解答;而后，教師進行評價，指出學生的錯誤點。教學評一體化對教學評價優化具有重要的作用，也為后續課程教學奠定堅實的基礎。在化學授課中，教師要精心設定目標、評價標準，有序組織課堂活動，如在講解“金屬和金屬材料”中，教師可以先說明此章節的具體內容板塊，并圍繞鐵銹腐蝕的主要因素、關系進行實驗，得出結論，全面激發學生的學習積極性，增強自主學習能力。在這一過程中，教師要實時觀察，公正的評判學生此時的學習效果。

四、構建完善的評價體系，提高教學質量

教學評一體化理念在初中化學的滲透，能夠輔助教師構建一套完整的評價體系，并根據中學生的特點，找尋多樣化的評價方法策略。比如，在教授“酸和堿的中和反應”內容時，教師可以預設問題：“酸和堿的反應過程是怎樣的？”學生積極思考回答，教師會正確的評價學生的答案，先肯定學生的想法，并告知不同的答案內容，并引導學生探索“兩者融合的關系”，教師會完整的講述，并進行實驗“提取適量的氫氧化鈉溶液，滴入酚酞溶液和稀鹽酸，進行攪拌處理”，學生要仔細觀察并補充。或者，可以運用差異化評價，滿足不同學生的需求。如在階段性測試中，教師可以鼓勵全班學生表現情況，在私下逐一的評價學生，贊揚學生正確簡潔的解答方式，激發學生的自信。總之，在初中化學課教學中，教師要充分發揮教學評一體化的優勢，不斷完善評價體系，全面提高學生學習能力。

總結

教師應依照化學學業質量標準，評價學生各階段的學習情況，積極推行‘教、學、評’一體化模式，逐步提升學生的化學素養。總之，教師要深層次轉變評價理念，突出學生的主體性地位，從多個角度看待學生學習情況，做出正確的判斷，確保學生高效率學習，這也是新課程改革的關鍵點。

參考文獻

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福建省中小學名師名校長培養工程專項課題《基于“教、學、評”一體化理念的初中化學課堂教學評價的優化策略研究》課題編號：ZXHX-2019016，本文系課題研究成果。