高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的對(duì)策研究

陳星

摘要：對(duì)于高中生而言，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的問題不是短期內(nèi)造成的，而是長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱所致，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要盡可能地兼顧學(xué)困生，避免過于繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與壓力，使得高中生在進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，從而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要盡可能的為這些學(xué)生制定一定的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)提升，并可以不斷的去化解學(xué)習(xí)中的困難與問題，使得高中學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)可以得到最大限度地提升。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);提高學(xué)困生;對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-31-357

引言

隨著新課改的變化，高中的數(shù)學(xué)重點(diǎn)培育學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維以及數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，這對(duì)于不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱的學(xué)生而言比較吃力，更需要教師的教育引導(dǎo)。所以，對(duì)學(xué)習(xí)方法欠缺、學(xué)習(xí)水平低下以及數(shù)學(xué)悟性差的學(xué)困生而言，就需要教師在不影響整體教學(xué)的前提下，對(duì)其開展針對(duì)性的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而強(qiáng)化數(shù)學(xué)教學(xué)的整體開展。

一、高中學(xué)困生普遍存在的問題

高中階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心階段，是最后的沖刺時(shí)期，因此，面對(duì)高中數(shù)學(xué)中學(xué)困生的問題，需要對(duì)其問題與原因進(jìn)行探究，目前學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面的問題主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)基礎(chǔ)的概念知識(shí)掌握比較低下;第二，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力差，不懂得對(duì)知識(shí)的結(jié)合以及運(yùn)用;第三，在面對(duì)數(shù)學(xué)問題時(shí)，解題能力水平比較低下;第四，學(xué)生的知識(shí)融會(huì)貫通能力比較低，因此，綜上分析，針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題，需要取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷的結(jié)合學(xué)生的問題現(xiàn)狀，從而制定合理有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方案。使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以得到良好的發(fā)展。第五，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，部分學(xué)困生養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下的根本原因，比如，上課聽講不專注，教師在講解數(shù)學(xué)習(xí)題時(shí)，只注重答案，忽略過程，作業(yè)不認(rèn)真完成，通過抄襲等方法進(jìn)行完成。還有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)困生之所以成績(jī)低，很大一部分原因，是因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，當(dāng)前，不少數(shù)學(xué)方面取得優(yōu)異成績(jī)的人，都會(huì)具備良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，有對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研的欲望，只有在培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的前提下才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，從而不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏信心以及興趣的時(shí)候，就會(huì)引起數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)思維不集中，甚至做一些與學(xué)習(xí)不相干的事情，在出現(xiàn)此種問題時(shí)，不僅僅影響自我的發(fā)展，還會(huì)對(duì)其他學(xué)生傳遞負(fù)面的情緒和能量，影響其他學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。當(dāng)一位學(xué)生學(xué)習(xí)水平低下，學(xué)習(xí)效率偏低時(shí)，就應(yīng)當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，避免學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“蝴蝶效應(yīng)”。

二、提高學(xué)困生學(xué)習(xí)效率的對(duì)策

目前，隨著雙減教育政策的開展，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間將會(huì)大幅度地停留在校內(nèi)，所以，在面對(duì)教育改革的浪潮，教師也需要應(yīng)需而變，為教育助力。因此，針對(duì)高中生數(shù)學(xué)水平的差異性，以分層教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)工作的開展，以實(shí)際問題為突破口，從學(xué)生現(xiàn)有的能力進(jìn)行提高，不僅可以改善數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)生學(xué)習(xí)難，學(xué)不會(huì)的問題，還會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的跨度不那么大，可以循序漸進(jìn)的進(jìn)步與提升。

教學(xué)案例一：比如，常見的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶，可將這些學(xué)生進(jìn)行名單列舉以及信息劃分，進(jìn)行信息化研究，讓這些學(xué)生進(jìn)行背誦以及記憶，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。部分學(xué)生擅長(zhǎng)判斷題和選擇題，就可以讓這些學(xué)生重點(diǎn)研究判斷與選擇題的知識(shí)，讓學(xué)生專攻數(shù)學(xué)強(qiáng)項(xiàng)，強(qiáng)化專項(xiàng)學(xué)習(xí)技能;從而在試卷上獲得高分，部分學(xué)生可能比較喜歡研究應(yīng)用與分析題，此時(shí)，教師就可以重點(diǎn)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用題能力的訓(xùn)練，通過問題以及公式的練習(xí)，使得學(xué)習(xí)水平可以得到最大化的提升。

教學(xué)案例二：在班級(jí)中，會(huì)存在學(xué)生水平差異化的現(xiàn)象。也就是常說的，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)估得出的優(yōu)、中、差等生。教師可酌情對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)成績(jī)偏下，比如考試成績(jī)不及格的學(xué)生，這些學(xué)生的水平較為薄弱，可能每一章節(jié)的知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，都存在跟不上教師教學(xué)節(jié)奏，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。針對(duì)以上學(xué)習(xí)水平差異化的問題，教師需要精細(xì)化的研究教學(xué)策略，先幫學(xué)生將欠缺的基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)起來，再考慮提升的問題，跨度不可過大。如果強(qiáng)行要求還不會(huì)走的學(xué)生學(xué)習(xí)飛翔，這對(duì)學(xué)生來說脫離了實(shí)際，起不到學(xué)習(xí)成績(jī)提升的效果。

教學(xué)案例三：除了常見的考試成績(jī)，作為評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的手段之外，還可以采用對(duì)學(xué)生態(tài)度、課堂的參與度、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度等多種途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。部分學(xué)生雖然基礎(chǔ)薄弱，但始終能在學(xué)習(xí)中秉持求真務(wù)實(shí)，踏實(shí)奮進(jìn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，也是值得教師進(jìn)行教學(xué)輔助幫助其提升。因此，教師不可將唯一的考試成績(jī)作為評(píng)估學(xué)生優(yōu)差的唯一指標(biāo)。對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)估方式也要進(jìn)行分層。還需對(duì)正在努力的同學(xué)，以及愿意提高數(shù)學(xué)水平的學(xué)生給予關(guān)注和重視，看見這些學(xué)生的優(yōu)秀面和發(fā)光點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維的建立，以此制定學(xué)困生教學(xué)策略。增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性，課堂的趣味性，讓每位學(xué)困生的學(xué)習(xí)之路都能因教師地“看見”而被照亮。

總結(jié)

高中階段的學(xué)困生提升實(shí)踐起來具有一定的難度，需要方法與策略，但教師如果能夠沿用有效的策略，以班級(jí)的實(shí)際現(xiàn)狀為問題設(shè)定進(jìn)行出發(fā)，不斷提升高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題與能力。

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