技工院校學生工匠精神培養的研究

劉勝春

摘?要：新時代賦予了工匠精神新的內涵，而技工院校是我國培養技能型人才的主要陣地，更應該在技工院校教育教學中融入工匠精神。技工院校可以從班主任教育、日常教育教學、校園文化建設等方面通過多樣化的方式方法培養學生的工匠精神。

關鍵詞：工匠精神;技工院校;職業能力

一、緒論

古往今來，工匠在人們的日常生活中不可或缺，隨著社會的發展，新型科技快速迭代，新工藝、新手藝快速涌現，與傳統老工藝相比，雖然技術、流程不同，但工匠精神卻是一脈相承的。在2016年的政府工作報告中，李克強總理說“要鼓勵企業開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”。[1]從戰國時期的“庖丁解牛”，到現代從事特高壓、智能電網研究運行的電力工人，都是工匠精神的優秀詮釋者。

新時代的“工匠精神”，主要包括愛崗敬業、精益求精、協作共進、追求卓越等方面的精神理念。技工院校是我國培養技能型人才的主要陣地，技工院校學生是新時代工匠精神的傳承人群之一。為培養具備工匠精神的優秀技能型人才，技工院校更應該在教育教學過程中強調工匠精神的傳承與發揚。因此，將工匠精神理念融入學生的教育中，一方面有助于培養學生的精益求精的創新鉆研精神和習慣，另一方面有利于培養學生職業道德素養。

二、學生工匠精神培養的主要方法與途徑

（一）班主任工作中工匠精神的融入

技工院校的學生大多數是00后，是高考選拔制度下的落選者，在學習習慣和自我約束力上有所欠缺，普遍存在以自我為中心、對自己放松管理的現象。班主任作為學生日常管理的直接參與者，同時學生入校最先接觸的也是班主任老師，因此班主任工作對于班級學生工匠精神的培養起著非常重要的作用。[2]

1.培養學生遵章守紀，做到嚴格要求自己

學生畢業進入企業需要遵守企業的各項規章制度，因此在校時培養學生遵章守紀的良好習慣尤為重要。在班級中，班主任應在校規指導下制定特色的班規，獎懲結合，讓學生在班級內感受規章制度的嚴肅性，培養學生良好的時間觀念、集體觀念，為今后進入職場打下良好的職業素養基礎。中職學生普遍存在晚上不睡，白天上課精神狀態差的情況，那么在校期間時間管理就顯得非常重要。班主任需要以實際工作中的考勤制度向學生宣傳就業后守時、合理分配時間的重要性。時間管理最重要的是珍惜當下，珍惜今天自己所擁有的一切，珍惜目前還在課堂里面的學習機會，做到今天的學習任務和作業決不拖到明天來完成。將此時此刻的每一分每一秒的時間利用起來提高學習效率。中職學生還應該養成一個良好的時間管理習慣，這對今后中職學生的學習、生活和工作都會有帶來很大的好處，有利于步入工作崗位后更快適應企業考勤制度;日常工作學習要做到事先有安排，掌握分配合理的休息時間，學習中不要拖拖拉拉，要當機立斷避免雜亂無章。在學習之余，合理利用課余時間參與社團活動，鍛煉自己協調溝通的能力，在實踐中明白時間的重要性，在實際工作中進一步鍛煉自己精益求精的精神和做事風格。

從小事上做到嚴格要求自己，做到精益求精。學生進校會涉及各種表格填寫或者申請書的書寫，班主任需培養學生認真對待材料的書寫，在書寫過程中，鍛煉學生的細心、耐心，不在細微處出錯，沉下心來完成每一件小事。學校在校期間都會參加值日，雖然很小的一件事，但班主任在排值日表時，一定要做到責任到人，相關責任人在值日表負責一欄進行簽到，責任人對于當天衛生結果負責，培養崗位意識和責任意識。小事雖小，但是細微處也可培養敬業及職業意識。

2.引導學生樹立正確的職業觀

技工院校的學生大多數文化課程學習欠佳，部分學生存在自卑心理等問題，同時家長對于學生鼓勵也過少。在這個階段的學生多數在十五至十八歲之間，思想活躍，可塑性強，渴望得到認可，班主任可通過主題班會及日常管理，引導他們樹立技能成才觀。例如，班主任組織學生觀看《大國工匠》宣傳片，鼓勵學生談感受，培養學生們對工匠們的精神的認同感;組織學生進行“勞動創造幸福”的主題班會，向學生介紹如王進喜、鄧稼先、袁隆平等新中國楷模，向學生弘揚勞模精神;邀請優秀畢業生參加主題班會，交流職場心得和職業感受，在優秀畢業生分享和交流中，總結技能人才的社會價值，激發學生對于工匠精神的認同和憧憬，進一步激發學生對于專業知識的學習，為培養工匠精神的傳承構建良好的前提。班會中由學生自己總結所思所想，將自己的感悟切實用到日常的學習生活中，定期對學生的改變進行總結和及時鼓勵。

3.幫助學生獲得學習成就感

針對技工院校學生學習基礎差、學習積極主動性不足、學習態度不夠端正的現狀，班主任在學生學習上要引導學生制訂與自身匹配的學習目標和計劃，掌握學習方法和技巧，將成績排名作為輔助手段，激發學生們的學習熱情，使學生在專業技能的學習中發現樂趣，獲得成就感，激發學生從內心產生對“大國工匠”的向往。具體做法有每學期對學習成績優異及學習進步大的學生在班會時進行表揚，由其向班級同學做學習感悟的發言;將學生的學習成果定期向家長匯報，做好家校合作，使學生得到更多方面的鼓勵，重塑自信心。

（二）教學工作中工匠精神的融入——以會計專業為例

1.在教學過程中培養工匠精神

在專業實訓課的開展過程中，工匠精神與教學課程的融合應成為重點內容之一。在學生學習知識、訓練技能的過程中，逐步樹立工匠意識并指導其形成精益求精的行為習慣。例如在沙盤模擬企業經營訓練中，無論是現金流的預算還是產品產能的核算，以及最終綜合費用表、利潤表、資產負債表的填寫，教師不僅要培養學生的會計知識實踐能力，還要培養學生的認真態度。在課程實踐中，部分學生在面對企業所有者權益下降時，會表現出情緒浮躁甚至放棄的念頭，教師需要協助其掌握經營的方法和技巧，不斷積累經驗，在每一輪的經營中不斷改進思路，追求精益求精，讓學生在學習中收獲成就感，激發學習熱情。學生在填寫報表的過程中，容易粗心，造成報表不平，在此過程中，教師要培養學生沉著的耐力，指導其在規定的時間內，梳理造成報表不平的原因，使學生形成面對問題沉著冷靜、鉆研解決方案的意識和習慣。對于生產、銷售、財務等不同的崗位，探索本崗位的操作方法，崗位之間協作共進。采購崗需準確預訂原材料供應生產，生產崗準確計算產能，銷售崗在既定產能下投放廣告取得訂單，財務崗需準確預測現金流支持生產及銷售，每個崗位都需追求精益求精，相互之間協調合作，使企業所有者權益穩步增長，讓學生深刻理解“功成必定有我，功成不必在我”的大局觀。在此實訓過程中，教師重點培養學生愛崗敬業、精益求精以及協調合作的精神，同時定期對學生實訓過程進行總結，對于表現突出的學生在授課班級進行表揚，不斷激發學生們的技能學習實踐的成就感。