探析趣味教學法在小學數學教學中的應用

王伯盛

【摘要】小學數學是小學課程中教學難度相對較高的一門學科，同時小學數學也是基礎教育中的基石學科.小學數學教師在進行教學時，應充分提升學生的邏輯思維能力，并促使學生形成較高的抽象思維能力，以便學生在后續學習中，能以完整的數學思維，順利地進行數學學習.本文詳細分析了趣味教學法，探究其實踐必要性，并提出應用優勢，結合小學數學課堂討論趣味教學法進行實踐時的各項導入形式，最終將實際教學應用加以展示，以此提高現階段小學數學的教學效果.

【關鍵詞】教學應用;小學數學;趣味教學法

全新數學課程標準中強調，學生是課堂教學的主體，并且教師開展的各項學習活動應具有活潑、主動等特征，所以數學教師應調整原有教學方式，幫助學生盡早形成解決生活問題的能力.學生在面對數學問題時，教師應培養其從解決問題的方法上入手，尋求更高效的問題處理方式.由此，數學教師可以在教學過程中引入趣味教學法的相關教學方式，提升學生的興趣，提高學生解決數學現實問題的水平.

一、小學數學進行趣味教學法實踐的必要性

教師在教學期間的工作職責，主要是授業、解惑，因此，教師無論面對何種教學難題，都應保持良好的心態，尤其是小學數學教師，面對的學生群體既年輕好動，又對數學知識的學習并無很大興趣，所以教師想保持學生對數學學習的持久性，便要讓教學過程變得具備趣味性.在教學過程中，教師可以通過使用趣味教學法下的各類教學措施，科學把控學生興趣，減輕甚至消除學生對數學知識的枯燥性體驗，借助趣味教學法，營造出歡樂、輕松的小學數學課堂，提升教學效果.

二、趣味教學法的應用優勢

（一）建立師生關系

課堂不是教師的獨角戲，而是教師和學生共同構建的一個環境，而這個環境的實質評價結果，將直接由師生關系決定.趣味教學可以幫助教師建立較高的人格魅力，其幽默的講課風格，抑或是夸張的教學行為，都能讓學生更快地發現教師的魅力所在.因此，良好師生關系的建立，應基于趣味教學實踐，教師和學生以朋友身份相處，從而減少教學隔閡.

（二）促進學習成效

教師為從本質上提高學生的學習熱情，首先，可以通過趣味教學方式，幫助學生增強學習信心，以便學生敢于嘗試解決各類數學問題，即便失敗，學生也能越挫越勇.其次，趣味學習可以改變學生的學習過程.原有學習過程中，學生未以主觀意識接受知識的傳授，導致學習效率較低，但趣味學習可以讓教師被動解答學生所提問題，由此提高了學習效果.

三、趣味教學法的實踐形式

（一）故事導入

趣味教學法常用的實踐形式之一便是故事導入，小學生對數學知識認知不足，主要是覺得數學知識相對枯燥，教師借助幽默的故事便能提升學生在數學學習中的專注度，進而提高學生的學習成績.比如，教師在教小學生“平均”的概念時，可將《西游記》中的人物故事加以導入，孫悟空化緣得到一張餅，師徒四人應該怎么分最合理呢？借助這個學生喜愛的故事架構，引出平均理論，學生能在趣味十足的故事模型中，更好地感知數學知識.

（二）實踐導入

小學生的動手實踐能力較強，數學教師應利用該特征，將實踐活動導入數學教學中，以此增強數學知識的學習深度.比如，教師對“空間中的圖形關系”講解前，可以讓學生制作立方體，學生在實踐環境中更好地感知空間、圖形等概念，教師進行知識歸納時，學生便可更快地理解相關知識概念，并已經初步具備了該知識點的實踐能力，便于學生將腦力與實踐力結合運用.

（三）游戲導入

寓教于樂是游戲導入的基本原理，教師將游戲環節融入原本乏味的數學教學過程中，可以使學生充分感知相關知識點在現實中的存在.由此，教師應將教材知識歸納整合，并利用適宜的游戲活動落實數學教育.比如，學習人教版“整除”概念時，教師可以舉行班級內比賽，提供一系列數字，讓學生組內討論，看哪組學生能又準又快地做完所有題目，進而教師可以讓學生思考，為什么這些數字都可以被另一個數字整除，從而提高學生的認知能力.

（四）藝術導入

藝術類型的趣味教學導入，主要形式有兒歌、繪畫等，比如“一只青蛙幾張嘴”這個兒歌便能讓小學低年級學生在初步掌握乘法口訣時，對口訣進行充分利用.藝術導入可以在課堂氛圍較為輕松時，讓學生更加愉悅地掌握所需知識，還可以深化教學，讓學生在藝術氛圍下，不斷累積數學知識，并深化知識，鞏固學習效果.

（五）生活導入

生活化的導入模式能讓學生在不能充分理解抽象數學概念時，更快獲得形象化的學習體驗，促進學生在生活導入的情境下理解數學理念.比如，教師進行“立方體空間各面”知識的講解時，不僅需要學生有實踐導入方式的體驗，還要讓學生在生活化場景中，營造出對立方體空間的初步意識，結合實踐操作，學生能更直觀地觀察該立方體的各項特征，從而跟隨教師思路，完成對該知識點的探究.

四、趣味教學法的教學應用

（一）營造良好氣氛

趣味教學法主要從學生興趣入手，學生在較高求知欲望中，可以主動探索數學世界，更能深層次地探索數學奧秘，增強智力開發的程度，促進學生成長.教師利用趣味教學方式，可以加強學生在課堂上的學習體驗感，讓學生產生更多的學習愉悅感，當學生解決學習難題時，還可以進一步提升其創新能力，讓學生擁有自主解決問題的成就感，因此，趣味教學法可以在數學教學中營造出良好的課程進行氣氛.比如，教師在學生面對問題一籌莫展之際，可以使用生活化語言緩解學生心中的焦慮，便于教師進行題目講解，讓學生獲取解決數學問題的途徑.趣味教學法可以令學生愉快地學習，并在較高學習興趣的影響下，使學生取得較高的學習成績.

（二）設置教學疑問

在數學課堂中，教師進行教學疑問的設定，可以有效推動學生的學習進程.在課堂中，教師設計一個巧妙的疑問不僅能激發學生的學習興趣，還能激活學生的邏輯思維，使那些平時較為內向、不善發言的學生不由自主地融入輕松、愉悅的課堂中.比如教師向學生提問“一位老奶奶，今年剛過完了她的第21個生日，請問：你知道她的年齡是多大嗎？”學生立刻討論起來，為什么奶奶才過了21個生日呢？學生針對所提問題產生疑惑，教師的目的就達成了，由此逐步向學生引入“年、月、日”等觀念，完成人教版教材此節課程的教學內容.學生在趣味化的問題設置中，為了更快找到答案，便要努力思考，從而促使學生集中注意力，在學習中找尋自己想要的答案.