探究如何有效開展高中數學互動教學

王玉杰

摘要：高中數學對學生的邏輯性和發散性思維要求較高，而新課程改革又對學生的綜合素質包括數學素養等要求更高。因此，高中數學課堂改革勢在必行。本文結合當下的高中數學教學現狀，對如何在高中數學教學中開展互動式教學進行了相應的探究。

關鍵詞：高中數學; 互動教學; 興趣調動; 教師角色

高中數學的互動教學模式是迎合新課程教學改革的基本要求提出的最新教學框架，這是以最新的教學方式和學習方式為支撐的教學理念，而不是一種固定的僵化教學套路。互動教學模式強調發揮學生的主觀能動性，關注學生作為學習的主人是否在知識的生成過程中起到足夠的積極作用。互動指的是教師和學生的互動以及學生之間的互動，是一種良好有效的課堂學習效果，是理想的教學追求，也是目前高中數學教學急需的教學價值追求。

一、建立良好的師生關系

建立良好的師生關系，增強師生情感交流，這是一個前提。對于高中生來說，他們正處于一個心理和生理雙重成熟的階段，青春期的他們與老師的溝通甚至是與父母的溝通都成為一個難點。高中階段，任務繁重，對于數學這門讓很多人頭痛的學科，更是很容易激發學生的厭學情緒。一旦學生產生厭學情緒，聽課的積極性下降，完成作業的主動性下降，考試的成績自然而然也會跟著下降，那么勢必這門課就這樣被拋棄了。所以作為數學老師，與學生的溝通交流是非常重要的。老師首先應以自己為準，做好一個老師應該做的事情，端正態度，積極地投身在教育事業中。老師應關心愛護每一位同學，而不是只對成績好的同學加以照顧，這樣的不公平待遇讓很多成績不是很好的同學感到失望，沮喪。老師應該特別注意到這點，對所有的同學一視同仁。

二、轉變主體角色意識

既然是互動，即存在兩個主體。許多教師為了在規定時間內完成教學任務而不斷加快教學速度，很少主動關注學生課堂學習狀態，不會為了降低學習難度提升學習興趣而加大學生的參與。另外，傳統的課堂教學模式中過于重視學生考試成績，很少關注學生數學素養以及數學邏輯思維能力的培養，這些都降低了小學數學教學活動中師生的互動頻率與互動效果。老師應當是一個引導者，方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者。老師最重要的應該是努力調動學生的主觀能動性。傳統的課堂教學是老師講，學生聽。但是在現在的教學理念下，老師應充分調動學生的課堂積極性，而不是由老師一味地傳道、授業、解惑等。老師應當給予學生主動參與、積極發言的機會。在老師講某個知識點的時候，可以在講完之后讓學生自己發表意見，是否聽懂，不懂點在哪里，可以讓已經了解了的同學進行舉一反三，在課堂上再進行講解等。老師的主要目的是讓學生參與課堂，而不是老師自導自演，自問自答。課堂進行有效的互動，可以讓老師清楚地了解到學生的知識掌握情況，老師可以讓學生來當小老師，給同學們進行講解。老師應讓同學們養成課前預習的習慣，對某知識點存在問題的可以先自行記錄，等到了課堂的互動時間可以提出，由相關同學進行作答，如果對于學生們都無法進行解決的問題，再由老師進行引導，提示相關公式，再次進行解答。這樣的過程既可以讓同學們更深入地吸收課堂知識，也會讓老師不曾講到的內容引起同學們的注意，拓寬學生的知識面。老師和學生都應積極地轉變自己的角色意識，進行更多的課堂有效互動，提高課堂教學效率。

三、互動教學模式離不開學生的興趣，興趣是互動學習的基本因素

（一）開展程序教學，以小步驟教學樹立學生的自信心，產生勝任感與成就感，激發內在學習興趣。

高中階段學生的學習興趣已經由表面的、簡單的對知識外在內容的關注轉移到對知識本身的理性探求，也大多從過去的被動學習變為主動學習，教師應該把握并且發揚學生身上這種積極探究的精神。但是，學生這種潛在的欲求需要教師去培養和挖掘，有效幫助學生發展內在興趣。例如，開展程序教學就是把一個較復雜的學習任務分解為系統遞進的小知識點，引導學生不斷克服新的難題，一次次獲得成就感，對自己的知識學習能力和理解能力產生自信心，從而建立學習的內在持久動力，發展內部學科興趣。這種興趣也是最為持久和有效的。

（二）以和諧、自由、輕松的互動人際關系調動學生的參與興趣

高中階段學生都有交友、與他人和諧共處的需要，有一種內在的情感需要，而互動學習不僅僅是一種學習模式，更是一種交往的形式，有助于滿足學生的基本人際交往需求。因此，教師要善于組織學生進行有序和諧的交流協作，在教學活動中多引導學生如何與他人高效密切合作，并科學理性對待與自己不同的意見，諸如此類。以此建立自由、輕松的人際關系，激發學生的自覺互動興趣，使互動學習過程更加自然，逐漸發展為課堂學習常態。

四、轉變教師角色，發揮其新型教師作用

（一）做學生的知己、朋友，構建平等友愛的師生關系

高中階段，學生具有較強的自主意識和主體能力，他們渴望自己支配和安排生活與學習，想要獨自有發言權和決定權，因此教師要拋卻做學生家長的角色，努力成為學生的知己和朋友。教師給予學生足夠的支持與尊重，在教學中從學生的角度設想問題，對學生的答案給予客觀理性的評價，同時還要考慮到不同學生的性格和需要，在日常教學細節中用心關照學生的一舉一動，努力走進學生，建構平等和諧的師生關系。這樣在課堂上，教師提出問題，學生積極踴躍思考回答。學生提出問題，教師及時引導解決，實現師生之間的和平共處、教學相長。

（二）做學生學習的傳道者、引導者、合作者，為互動教學模式的落實創設良好的條件。

教師作為知識的傳遞者，已經不再只是知識的復制者和貯存者，而是學生學習知識的引導者，這要求教師在互動教學中多啟發引導，樹立學生的學習主體地位，使他們逐漸確立自主意識，培養良好的獨立學習探究習慣。例如，在課堂學習中，教師設計問題之后，給學生足夠的時間合作討論，教師及時了解小組學習進程，幫助解決難題，促進學生的互動學習有效進行。

綜上所述，互動教學模式在高中數學中的落實，既需要教師的精心設計，也需要學生的充分參與，只有二者共同努力，才能促進高中數學教學效率的提升。

參考文獻：

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