核心素養下小學數學互動式學習的探究

任珊珊

摘要：在當前核心素養背景下，傳統小學的教學模式已不符合學生的發展需求。學生只能夠按照教師的教學安排來對數學知識進行解讀和記憶，學生在學習過程中缺乏互動，對知識的理解和認識僅僅停留在表面，無科學利用科學知識來解決實際問題。因此，本文將對核心素養教學體系下小學教學活動是教學特別展開探討，結合小學教學內容以及學生的學習現狀，提出科學的小學數學教學措施，希望可以有效提高學生學習效率。

關鍵詞：核心素養;小學數學;互動式學習

在小學教學階段，學生正處于愛玩好動的關鍵時期，對新鮮知識具有強烈的好奇心，但是自我控制能力相對較差，很少能夠在教學活動中保持長久的注意力。作為小學生的人生導師教師，則應當尊重學生的學習發展，合理運用互動式教學，為學生提供自我探索自我發展的機會。為學生打造活躍的課堂，教學氣氛不僅有利于開發學生的學習思維，更加有利于讓學生在學習活動中展現自我主觀思維。從而最終達到提高教學水平的目標，筆者將簡單論述有關于互動式教學的教學策略。

一、小學數學互動式教學基本概述

互動式教學主要是指教師需要在教學活動中尊重學生的主體學習地位和主觀思維，為學生打造和諧民主的學習環境，讓學生情感能夠融入教學活動中，對數學知識進行主觀判斷。因此在小學數學教學中，想要科學利用互動式教學教師的教學方式，必須要遵循以下幾點原則。首先，教師需要為學生構建師生平等的教學關系，讓學生能夠在和諧自主的學習環境中積極主動地對教學內容加以思考，這樣能夠挖掘學生的學習潛能，還能夠培養學生的學習創新創造能力。學生在課堂中具有飽滿的學習積極性和學習態度，從而促使課堂變得生機勃勃。其次，教師在教學活動中應當盡可能采用鼓勵的教學態度來引導學生去進行自我探索，減少學生的學習心理壓力，讓學生在學習活動中可以暢所欲言，提供自我發展和探究機會。并且教師還需要給予每一名學生自我表現的機會，不能夠按照學生的考試成績來區別對待學生。最后教師要引導學生學會自主學習方法，幫助學生脫離對于教師的依賴感，可以靈活掌握數學法則，讓學生脫離數學公式和概念，真正掌握數學技能。

二、小學數學互動式學習的有效策略

（一）完善教學指導，引導學生融入課堂互動

教師在教學感染之前，需要以互動為主要目標，做好課前準備。根據教學內容來尋找學生所感興趣的知識點，隨后為學生準備互動式話題，讓學生可以結合個人學習情感或者生活經驗來說，一說對知識的理解，這樣學生就不再是課堂的被動聽講者，而是變成積極的課堂參與者增強了教師與學生之間的科學互動，讓學生的注意力可以在教學活動中長久的保持。例如，在自然數除法一課教學中，教師可以在課前準備24包軟糖，在進入課堂時，教師首先需要為學生公布好消息：“這節課老師準備請大家吃糖，但是老師只帶了24包糖，同學們需要自由組合成為學習小組，要保證每一個學習小組所分得的糖包數相同。”隨后教師就可以引導學生展開自由結合，學生們就需要去思考24這個數字可以整除哪些數字。在學生完成分組之后，教師就可以將糖果分給學生，隨后向學生提出遞進問題：“人們為什么要組成這樣的學習小組，是采用什么樣的方法來進行分組的？”學生通過自我探究和自我理解合理規劃這些小組，這樣學生所獲得的知識技能是學生自主探索得來的，學生的知識印象將會更加深刻。

（二）引導學生學會提問，展開學生活動

互動教學模式不僅要增強學生與教師之間的互動，還需要激發學生與學生之間的互動。學生與學生處于同一平臺，之間的隔閡將會更小。所以如果可以充分激發學生與學生之間的有效互動，那么課堂教學將會變得更加生動有趣。例如教師在突破教學難點時，往往會出現不同學生擁有不同意見的情況。此時教師就可以根據班級學生不同的意見組成情況，對班級學生進行合理的分組，讓學生去討論意見的構成。隨后在班級內展開辯論大會，讓不同理念的學生去分享自己的學習經驗，試圖說服對方。從而達到提高互動課堂教學質量的目標。

（三）建設豐富的課堂，開展互動式教學

在小學教學階段，學生的學習興趣將會直接決定學生的學習質量，所以要引導學生展開充分的互動，教師就必須要將更多有趣的內容融入課堂中，才能夠使學生積極主動的參與教學。例如教師可以在教學活動中設置教學游戲，引發互動式教學。以100以內加減法練習教學為例，教師就可以在教學活動中組織你問我答的教學比賽游戲，將班級學生劃分為a、b兩組，隨后a、b兩組學生分別向對方隨機提出一道數學加減法問題，比比看誰答得快。這樣學生的數學計算練習就成為游戲活動過程，讓學生爭相去回答問題，不知不覺養成良好的數學計算能力，豐富了學生的課堂學習體驗。

三、結語

綜上所述，在核心素養教育背景下，在小學數學教學中構建互動式教學，以示教學發展的主要趨勢。教師必須要關注學生的學習動態和學習特點，構建合理的互動式教學活動，引導學生主動參與課堂，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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