關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的思考

王曉輝

摘要：讀寫結(jié)合的語文教學(xué)思路，就是要求學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中實現(xiàn)全面的成長。事實上，學(xué)生在語文學(xué)科中的讀寫能力是建立在其識字能力、理解能力等基礎(chǔ)能力之上的。要想實現(xiàn)學(xué)生讀寫結(jié)合，教師就必須夯實學(xué)生的識字和理解能力，同時在此基礎(chǔ)上拓展和發(fā)掘?qū)W生的思維和語言表達(dá)，進而才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)語文學(xué)習(xí)中高效的讀寫結(jié)合。為了使“讀”與“寫”結(jié)合得更為緊密，教師可以采用群文閱讀的模式來進行讀寫結(jié)合的教學(xué)。群文閱讀的閱讀方法讓學(xué)生的閱讀過程更具備主題性質(zhì)。由此，學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)就可以圍繞著群文閱讀的主題展開。因此，本文將從夯實基礎(chǔ)、主題閱讀、思維外化這三個方面來探索關(guān)于小學(xué)語文讀寫結(jié)合的教學(xué)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)思考

事實上，在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中，讀與寫應(yīng)當(dāng)是緊密相連的。“讀”是為了通過閱讀過程來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和理解能力，進而深化學(xué)生的思維與邏輯，并實現(xiàn)學(xué)生人文底蘊的培養(yǎng)。“寫”是為了引導(dǎo)學(xué)生將心中的想法與感受表達(dá)出來，這個表達(dá)的過程就是學(xué)生內(nèi)在思維的外化。從某種程度上來說，學(xué)生的寫作功底不僅與其語文基礎(chǔ)知識相關(guān)，同時也是其思維深度的重要體現(xiàn)。

一、夯實基礎(chǔ)：識字與理解的重要性

學(xué)生的語文閱讀和語文寫作的深刻基礎(chǔ)，來源于學(xué)生在識字和文章理解中的能力。因此，教師在語文教學(xué)過程中，首先要確保學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中具備相應(yīng)的基礎(chǔ)能力。對于小學(xué)高年級階段的學(xué)生來說，其已經(jīng)在過往的語文閱讀學(xué)習(xí)中，形成了一定的知識儲備，并掌握了自主識字的能力。即當(dāng)學(xué)生在閱讀過程中遇到生詞時，他們可以通過對字形的拆解或者是字典的查閱來對該生字進行了解。這對于學(xué)生的閱讀來說，是一項十分重要的能力。其次，學(xué)生在語文閱讀中的理解能力，是伴隨著其在語文學(xué)科學(xué)習(xí)的積累中形成的。即隨著學(xué)生閱讀文本的增加，他們能夠形成屬于自己的閱讀邏輯和理解模式，并形成個性化的閱讀習(xí)慣。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》為例，教師在這一篇文章的教學(xué)時，首先需要對文章中出現(xiàn)的生字和容易錯認(rèn)的字詞在課堂上進行強調(diào)。例如“喙”“黛”“嵌”“匣”等字，對于五年級階段的學(xué)生來說，還存在著一定的認(rèn)知難度，進而對其理解課文的過程造成一定的影響。

二、群文閱讀：主題閱讀使思維深化

群文閱讀的過程，就是將所需閱讀的文本進行主題的歸納與整合，進而將圍繞著某一個主題對文本進行閱讀和分析。在閱讀和分析的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度和層面來對閱讀主題進行理解。這種多方位，多層次的閱讀模式實現(xiàn)學(xué)生思維的深化，進而為其語文寫作過程打好基礎(chǔ)。事實上，讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)過程，就是要求將閱讀過程中的累積，運用和反饋到語文寫作中。由此，為了使語文寫作主題充分聚焦，使其內(nèi)容更具備深度，教師需要使群文閱讀的主題貫穿在語文閱讀和寫作的全過程中。學(xué)生的語文寫作和表達(dá)能力是伴隨思維深化而進行提升的。總之，學(xué)生在群文閱讀中所實現(xiàn)的思維培養(yǎng)和深化，能夠在語文寫作中得以體現(xiàn)，這正是語文學(xué)科學(xué)習(xí)中讀寫結(jié)合的真正價值。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第二單元為例，在這一單元的文章教學(xué)安排中，教師可以將“愛國主義教育”“黨史教育”等作為課文閱讀的主題。由此，這一主題的總結(jié)就是對該單元的文章進行價值凝練和主題升華。而在這些主題的引導(dǎo)下，學(xué)生在進行文章閱讀時，就會將“愛國主義”和“黨史教育”作為文章閱讀的出發(fā)點，進一步實現(xiàn)對教材文章的深刻領(lǐng)悟。

三、寫作表達(dá)：思維外化使學(xué)習(xí)升華

閱讀與寫作的結(jié)合，就是學(xué)生利用所閱讀的材料來進行語文寫作。在小學(xué)階段的語文寫作中，學(xué)生往往需要圍繞著寫作題目的主題要求，來圍繞著主題展開寫作。因此，進行主題寫作模式的訓(xùn)練，一方面是對寫作題型邏輯的遵循，進而通過寫作的訓(xùn)練來幫助學(xué)生進行主題寫作思維習(xí)慣和邏輯的培養(yǎng);另一方面，學(xué)生的對于所閱讀文本的思考，能夠在其寫作過程中實現(xiàn)外化，同時利用主題寫作的過程來對自身的表達(dá)能力進行提高。由此，從主題歸納到主題閱讀再到寫作表達(dá)，學(xué)生將自身對于該主題的理解融入讀寫結(jié)合的全過程中。通過語文寫作來進行表達(dá)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程得以完善和升華。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元為例，針對這一單元的教材中，教師可以圍繞著“城市人文風(fēng)光”來展開閱讀教學(xué)。此外，教師可以就這一主題，要求學(xué)生展開寫作練習(xí)。學(xué)生在進行“城市人文風(fēng)光”的主題寫作時，不僅能夠表達(dá)出自己認(rèn)知中具備美感和寫作價值的城市光景，同時可以通過對城市風(fēng)光的描寫來進一步抒發(fā)自身對于生活的熱愛。

四、結(jié)語

總而言之，讀寫結(jié)合的語文學(xué)習(xí)過程，不僅能夠為語文學(xué)科教學(xué)帶來新的思路，同時也是予以語文教學(xué)工作者以教學(xué)啟迪，即語文教學(xué)過程中，要將識字、理解、閱讀、表達(dá)、寫作等模塊進行有機結(jié)合，進而不斷完善語文學(xué)科教學(xué)。

參考文獻：

[1] 程艷.以讀促寫，讀寫結(jié)合——小學(xué)語文教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].互動軟件，2021（3）：357.