探究激發小學生習作興趣的指導方法

肖建華

摘要：隨著教學經驗的不斷積攢，我們會發現，學習興趣的激發首先必須讓學生建立主動的意識，意識具有主觀能動性。只有學生從內心產生渴求，這樣今后的學習才更有活力、更加持久。那么對于小學習作教學而言，我們作為教師，也要注重學生興趣的挖掘，讓學生逐步建立積極的習作意識，在此基礎上才能夠寫出好的作品、好的文章。

關鍵詞：小學生;習作興趣;指導方法

學生對于習作的厭惡，通常是因為他們處在較為被動的學習狀態，教師布置什么，他們寫什么，各種框框架架較多，影響他們表達的欲望。那么為了讓學生建立積極的寫作興趣，就必須引導學生學會主動記錄，讓他們有通過語言進行表達的想法，這樣習作教學才更為順暢。同時我們作為語文教師，不能忽視表揚與鼓勵的重要性，幫助學生在寫作道路上發現樂趣，抵抗消極的狀態。那么在此基礎上再進行規范性的教學指導，這種情況下學生的寫作能力才能夠逐步得到提升。

一、建立寫作興趣，學會主動記錄

習作是一種主觀行為，需要由寫作者自己來表達自己的想法、觀點，以語言文字進行描述。所以習作興趣的建立，首先要讓學生學會主動記錄，因為每個人內心都有對不同事物的認知，渴望抒發自我情感，教師就要從這個角度進行思想引導，以隨筆記錄或是日記、周記的方式培養寫作習慣，在此基礎上建立寫作興趣。

隨筆是一種片段化的記錄方式，因為每個人對生活，學習的認知都是不一樣的，當我們有觀點想要表達的時候，不僅可以說給同學、朋友、家長，也可以將自己的故事或內心思想寫下來，進行積攢，那么逐漸就可以養成愛表達的習慣。在我們中段的語文教學中，也比較注重片段化寫作方法的應用，不僅可以寫隨筆，也可以寫日記。結合教材內容來看，在三年級上冊，也有關于寫日記的寫作主題。那么教師可以不做強制性的要求，但是要讓學生能夠每周寫幾篇日記，做好生活的記錄，養成有話可寫、積極動筆的習慣，那么對于寫作的排斥就會逐步減少，激發寫作興趣的建立。

二、挖掘生活美好，學習觀察細節

“讓學生有東西可寫”也是我們教師需要思考的問題，因為學生的生活范圍較小，對于世界的認識渠道較為狹窄。所以我們可以縮小寫作范圍，著眼于當前的校園生活或是家庭生活等，來引導學生展開積極的觀察、產生思考，在此基礎上感受生活的美好與不足，寫下自己對于生活的感悟與認知，那么也能夠帶動學生習作興趣的建立。

從語文的教材設計中，可以看出有很多習作題目都是非常貼近學生當前的生活的，如三年級上冊第五單元的習作題目“我們眼中的繽紛世界”，這一題目可以讓學生從自己的角度，來寫一寫對于繽紛世界的認知，有哪些美好之處，如山清水秀的故鄉，日常陪伴自己的寵物，美好的自然環境等，都是我們可以拿來寫作的內容。另外，還有一些其他的習作主題，如第六單元是“這兒真美”，那么學生就可以描述自己所參觀過的名勝古跡，或者是游覽過的美好景色，抒發一下自己游玩的感受等，這都是從美好生活的角度來展開習作練習的方式。其次，對于學生習作興趣的建立，我們還可以引導學生從細節上來進行把握，讓學生能夠有內容可以寫，不至于習作內容過于空洞。如對于自己所養寵物的描寫，可以從眼睛這一視角出發，說一說狗狗的眼睛是怎樣的靈活，對這個世界是如何充滿好奇的。在細致的描寫中，寵物的形象就躍然紙上，非常深刻、立體。所以在挖掘生活美好元素的基礎上，學生就會有更多的東西進行描寫，提升寫作興趣。

三、重視教學指導，激發寫作欲望

對學生寫作興趣的培養，教師的教學指導也不能忽視。因為有些學生可能在習作初期有一定的興趣，但是慢慢地會變得較為被動，這就說明教師的教學工作不到位。在語文中年級，必須給予學生更多的習作鼓勵，讓學生以更加愉悅、積極的心態來提高自我習作興趣，面對困難也不放棄，在此基礎上才能將這項學習活動堅持下去。

首先，我們可以以教材當中的習作主題為例，引導學生展開寫作練習。如“我有一個想法”這一習作題目，小學階段學生的想法是天馬行空的，那么他們通過書寫將自己的想法落實到紙張上，也可能呈現非常精彩的內容。那么，教師一定不能以成人的角度來思考學生所寫的內容，要包容學生無限的想象力。在此基礎上，再展開規范的教學指導，如首尾如何開頭，中心思想如何突出等，從而建立良好的寫作習慣。所以教師要重視鼓勵與表演，讓學生敢寫，那么學生自然也就會有更多的習作興趣，配合教師進行積極的抒發、表達。

總而言之，對于小學生語文習作興趣的激發，教師首先要從生活化的角度來展開思想引導，帶領學生感受美好，讓他們有更多表達的欲望，再進一步地將自己的思想通過隨筆或者寫日記的方式積極記錄。那么對于寫作，學生也就會更多的興趣，從而在教師的教學引導下，才能夠呈現更加高質量的習作作品，提升自我創造力。

參考文獻：

[1]黃榮云.淺析如何激發小學生的習作興趣[J].散文百家（新語文活頁），2020（09）：88.